高中英語語法-高中英語教學中降低中差生高焦慮的有效途徑之三
高中英語教學中降低中差生高焦慮的有效途徑之三
不是準確性。教師要鼓勵中差生開口講英語，那怕是自言自語也好。
5．鞏固
這一階段就是要求學生在課堂上將學到的孤立的詞語學到能夠記住，再說出來和翻譯的程度，使例句里的詞語和句型成為學生技能的積極組成成分，就需要 進行交際性的運用。否則，它們?nèi)允撬赖?、半生不熱的東西，永遠不可能在教室外面使用。若真如此，這將對學生特別是中差生的深入學習帶來更大焦慮。因此，教師要進行針對中差生的適度的過度鞏固性操練。
在上述5個步驟中，教師要始終觀察全班的反應，特別要注意中差生的反應，保證所教的課中差生能理解。如果中差生還沒有弄懂，就要根據(jù)需要重教。這就意味著教師要根據(jù)情況改變自己的角色，例如，在第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要變成示范表演者，有時又要當講解員。
總之，要降低中差生高焦慮的心理障礙，促進他們的學習成績的提高，教師不僅應本著愛護學生，關心學生的角度出發(fā)，還要在心理上及學習方法上給予適時的指導，指引他們走出學習的誤區(qū)，不斷體驗到成功的快樂。
主要參考書目：
1．鐘必偉 《課堂教學管理心理》(導學研討提綱)
2．陳安福等《課堂教學管理心理》
3．麥氓《教學設計的理論和方法》》1996年新世紀出版社
4．趙伶俐 《課堂教學技術與藝術》 1996年西南師范大學出版社
5．張大均《教育心理學教程》》1992年四川民族出版社
高中英語教學中降低中差生高焦慮的有效途徑之三
不是準確性。教師要鼓勵中差生開口講英語，那怕是自言自語也好。
5．鞏固
這一階段就是要求學生在課堂上將學到的孤立的詞語學到能夠記住，再說出來和翻譯的程度，使例句里的詞語和句型成為學生技能的積極組成成分，就需要 進行交際性的運用。否則，它們?nèi)允撬赖摹肷粺岬臇|西，永遠不可能在教室外面使用。若真如此，這將對學生特別是中差生的深入學習帶來更大焦慮。因此，教師要進行針對中差生的適度的過度鞏固性操練。
在上述5個步驟中，教師要始終觀察全班的反應，特別要注意中差生的反應，保證所教的課中差生能理解。如果中差生還沒有弄懂，就要根據(jù)需要重教。這就意味著教師要根據(jù)情況改變自己的角色，例如，在第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要變成示范表演者，有時又要當講解員。
總之，要降低中差生高焦慮的心理障礙，促進他們的學習成績的提高，教師不僅應本著愛護學生，關心學生的角度出發(fā)，還要在心理上及學習方法上給予適時的指導，指引他們走出學習的誤區(qū)，不斷體驗到成功的快樂。
主要參考書目：
1．鐘必偉 《課堂教學管理心理》(導學研討提綱)
2．陳安福等《課堂教學管理心理》
3．麥氓《教學設計的理論和方法》》1996年新世紀出版社
4．趙伶俐 《課堂教學技術與藝術》 1996年西南師范大學出版社
5．張大均《教育心理學教程》》1992年四川民族出版社
