《觀察走進(jìn)兒童世界》讀后感-《觀察走進(jìn)兒童世界》讀后感2000字
近期讀了這本《觀察走進(jìn)兒童世界》深有感悟，結(jié)合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個(gè)孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導(dǎo)和推動(dòng)。觀察的一個(gè)基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要?！蹦敲唇處熡^察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語言。
一、教師如何有目的性地進(jìn)行觀察。
教師在觀察幼兒的游戲活動(dòng)中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價(jià)值是不同的。所以，教師在觀察前首先應(yīng)根據(jù)游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價(jià)值的信息，然后再分析問題和解決問題。
那如何選擇合適的角度觀察呢？這時(shí)就應(yīng)首先在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。
在游戲的不同時(shí)期，教師的觀察目標(biāo)也各有不同。例如：在我們干洗店創(chuàng)設(shè)的初期，我們的觀察目標(biāo)主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關(guān)注孩子是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標(biāo)逐漸從幼兒的興趣轉(zhuǎn)為幼兒在游戲中和材料的互動(dòng)、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。wWW.330011.cOM教師每次定位的觀察目標(biāo)不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
如果教師沒有根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標(biāo)，而只是籠統(tǒng)、簡單、流于形式地進(jìn)行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。
二、教師如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察。
教師有目的的對幼兒進(jìn)行觀察，并不是“打一槍，換一個(gè)地方”，還需要有連續(xù)性的進(jìn)行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察：
?。ㄒ唬鹤⒅赜螒蜻^程的觀察
在觀察幼兒的游戲行為時(shí)，教師往往看重結(jié)果，例如孩子今天能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過程。角色游戲應(yīng)該是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，在這個(gè)過程應(yīng)該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動(dòng)進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過程。
有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導(dǎo)、督促孩子，希望孩子能跟著老師預(yù)設(shè)的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就抑制了幼兒自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在觀察中，教師應(yīng)注重幼兒游戲過程，學(xué)會(huì)等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個(gè)，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點(diǎn)，但是沒有直接介入，繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著一只筐子主動(dòng)去每個(gè)角色區(qū)收衣服，真是一個(gè)好創(chuàng)意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒通過游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿的過程。如果當(dāng)初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強(qiáng)行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會(huì)失去如此好的一個(gè)創(chuàng)意，也讓幼兒失去了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以教師在觀察中，應(yīng)注重過程而輕結(jié)果。
『 1 』『 2 』
?。ǘ┳⒅剡f進(jìn)性要求的觀察
在對個(gè)別幼兒游戲行為進(jìn)行觀察時(shí)，教師往往會(huì)對幼兒不同時(shí)期的能力發(fā)展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的延延是個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，她在玩娃娃家時(shí)，教師觀察到她已經(jīng)能很好的遵守娃娃家的游戲規(guī)則了。那么第二次觀察時(shí)，教師就應(yīng)將注意力放在該幼兒游戲時(shí)的語言交往或者合作能力上。隨著觀察的深入，教師可對幼兒替代物的使用、處理問題的方式等進(jìn)行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續(xù)性。
三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行為語言。
教師對幼兒角色游戲的觀察記錄是為了更好的評(píng)價(jià)、提升幼兒能力，幫助教師實(shí)施引導(dǎo)教育，所以教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，一定要記錄有用的信息，并不能籠統(tǒng)、隨意的進(jìn)行記錄。
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教師對幼兒的觀察記錄應(yīng)該是有目的的、針對性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“**幼兒今天在娃娃家玩的很開心，一直持續(xù)到游戲結(jié)束。”這樣的記錄是沒有意義的，反映不出游戲中的問題和策略。應(yīng)該根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇性的進(jìn)行記錄，如需觀察幼兒語言交往情況，就應(yīng)把幼兒在游戲中的對話以及不同幼兒的反映、動(dòng)作記錄下來，方便教師收集有用的信息。
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教師記錄的方式可以根據(jù)自己的需要或者方便進(jìn)行。（1）對幼兒行為的描述記錄。（2）用表格的方式進(jìn)行記錄。（3）用快照的方式進(jìn)行記錄。（4）取樣觀察（目標(biāo)兒童觀察、時(shí)間取樣、事件取樣。）p41
《幼兒園教育綱要》指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。這就需要教師善于觀察，敏于觀察。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到相對應(yīng)的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。
「 1」 「 2」《把觀察還給孩子》讀后感
這幾天，讀了一篇有關(guān)教育的文章，文中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要想真正提高孩子的寫作水平，那就是要把觀察還給孩子。書中作者強(qiáng)調(diào)：觀察本是一種享受，要把這點(diǎn)享受還給孩子。
文中說，觀察力的缺失使我對我們的孩子心生一種憐憫，因?yàn)榇蠖鄶?shù)成年人其實(shí)已經(jīng)喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫我心，可一談到這個(gè)問題，很多孩子都會(huì)頭疼，我們老師也在應(yīng)該反思自己：在作文教學(xué)中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時(shí)候是紙上談兵，有幾個(gè)自己認(rèn)真想、認(rèn)真體會(huì)，自己也思考親自寫，同時(shí)教學(xué)生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強(qiáng)調(diào)第二點(diǎn)：不能只有閱讀而沒有思考。
文章中還說，很多家長可能更強(qiáng)調(diào)閱讀的作用，覺得讀更多的書就能夠把作文寫得特別好。其實(shí)，不完全對，文中分析：“知識(shí)”兩個(gè)字歷來認(rèn)為是要分開來談的，知就是知感，就是別人呈現(xiàn)給你，展現(xiàn)給你，說給你聽，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認(rèn)識(shí)、思考。
這讓我聯(lián)想到當(dāng)前，國家教委現(xiàn)在提倡弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，中小學(xué)生大背古詩文，這沒錯(cuò)，但有的認(rèn)為這能增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、提升素質(zhì)、尤其說寫好作文那就錯(cuò)了。“讀書不思考，等于吃飯不消化。”學(xué)生只有閱讀不會(huì)思考，那又怎么能真正提高寫作的水平呢？
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