七年級上冊歷史復習資料

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級上冊歷史復習資料篇一

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價值觀]

1、批判地繼承漢武帝的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]

漢武帝的大一統(tǒng)

[難點]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學

[授課過程]

一、西漢建立和文景之治

1、西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安。

2、文景之治：漢文帝、漢景帝時期，在我國封建社會歷漢朝出現(xiàn)過第一個盛世局面。

二、漢武帝的大一統(tǒng)：

1、漢武帝為了加強中央對地方的控制，進一步削弱王國勢力；

2、漢武帝將地方的鹽鐵經(jīng)營權(quán)、鑄幣權(quán)，收歸中央；中央統(tǒng)一鑄造發(fā)行五銖錢，增加了國家財政收入，實現(xiàn)了經(jīng)濟上的大一統(tǒng)。

3、為鞏固中央集權(quán)，漢武帝接受董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術(shù)，就是把儒家學說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其它各家思想都予以排斥。漢武帝大力推行儒學教育，在長安興辦太學。太學是我國古代的學府。

4、軍事上：公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進攻匈奴，取得勝利，進一步發(fā)展和鞏固了國家的統(tǒng)一。

總之，漢武帝在位時，西漢出現(xiàn)了政治、思想、文化大一統(tǒng)的局面，封建中央集權(quán)統(tǒng)治得到鞏固和加強。

三、東漢的統(tǒng)治

1、公元9年王莽奪權(quán)，西漢滅亡；

2、公元25年，劉秀（光武帝）建立東漢，都：洛陽。經(jīng)過劉秀改革，使社會安定，經(jīng)濟狀況好轉(zhuǎn)，歷把這個時期的統(tǒng)治稱為光武中興。

四、材料罷黜百家，獨尊儒術(shù)

1、這一主張是誰提出的？是什么學派的代表人？答：是董仲舒提出的，是儒家學派的代表人。

2、這一主張是什么意思？答：就是把儒家學說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其它各家思想都予以排斥。

3、該朝代的統(tǒng)治者是誰？接受這一主張的主要目的是什么？答：是為了鞏固中央集權(quán)。

4、實行這一方針的具體措施是什么？

答：漢武帝大力推行儒學教育，在長安興辦太學。

五、小結(jié)。展示課件知識點匯萃

六、課堂討論：播放多媒體資料，并展開討論：帝、景帝、武帝—————你最佩服誰？從其身上你得到了哪些教育或者啟示？

七年級上冊歷史復習資料篇二

【教學目標】

知識與能力：引導學生比較全面地掌握明朝加強君權(quán)的措施，廢行中書省、設(shè)立三司，廢丞相和中書省，權(quán)分六部，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士；了解明朝的經(jīng)濟發(fā)展狀況；通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。

過程與方法：聯(lián)系以往學過的知識，對比概括明朝加強君權(quán)的特點，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過制作多媒體課件，增加課堂教學的直觀性、趣味性。

情感態(tài)度價值觀：

1、明朝君權(quán)的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。

2．通過設(shè)疑討論引導學生進行探究性學習。

【教學重點】明太祖加強君權(quán)的措施

【教學難點】八股取士的消極影響

【教學方法】創(chuàng)設(shè)情境法；問題探究法；自主合作討論法

【學習方法】自主閱讀，多媒體學習、自主探究、合作學習

【教學資源】教材，導學搞，多媒體課件

【導入新課】

多媒體展示圖片：他家境貧苦，從小給地主放牧牛羊，17歲時，父母、大哥都死于災荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺廟做和尚，元末農(nóng)民起義后，他被迫投奔了起義軍，由于他足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領(lǐng)，他率領(lǐng)隊伍南征北戰(zhàn)，最終建立了明朝。他是誰？（朱元璋）

（以人物直接導入，激發(fā)學生的求知欲，引導學生快速進入學習狀態(tài)。）

一、明朝的建立

1、學生閱讀課本66第一段完成導學搞誘思第一部分明朝的建立。（多媒體出示元末農(nóng)民起義示意圖）學生根據(jù)課本66頁歸納元末農(nóng)民起義的原因（學生讀教材分析元末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因：元朝末年，政治十分腐 敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會動蕩，民不聊生。）

2、明朝的建立

1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應天府（今南京），朱元璋就是明太祖。

3、統(tǒng)一：隨后，明軍攻占元大都,結(jié)束了元朝對全國的統(tǒng)治。

教師引導：在我國歷，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰？

學生討論：像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有漢高祖劉邦；漢光武帝劉秀。

明朝建立之初，作為皇帝的朱元璋也有煩惱，他要怎樣治理國家。他認為元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過大所致。所以他著手從地方到中央全面改革官制，以強化皇權(quán)。他到底采取了哪些措施？學生閱讀課本67頁完成導學稿上誘思的第二部分朱元璋強化皇權(quán)

二、朱元璋強化皇權(quán)

（多媒體出示問題：朱元璋強化皇權(quán)的措施）

給學生一定時間讓學生自主學習,小組合作討論歸納相關(guān)內(nèi)容。

（1）在地方，朱元璋取消行中書省，設(shè)立“三司”，將原來行中書省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。洪武十三年發(fā)生了胡惟庸案，朱元璋以此廢丞相，并立下祖訓：不許立丞相。

（2）在中央，朱元璋廢除了以往長期存在的丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，并使六部直接向皇帝負責。

（3）軍事：為分散兵權(quán)，朱元璋把原來的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊調(diào)動和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。

自主探究一

材料一：罷丞相不設(shè)，拆中書省政歸六部，以尚書任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學士只備顧問。帝方自操威柄，學士鮮所參決?！阅呈窌堵毠僦尽?/p>

材料一中敘述的是何時之事？文中的“帝”指誰？

材料二“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然期間所用者多有小人專權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部……分理天下事務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當?！魈妗痘拭髯嬗枴?/p>

根據(jù)材料，概括朱元璋加強皇權(quán)的措施及其理由。

閱讀教材第67頁的“問題思考”：朱元璋對地方和中央官制的改動，最突出的特點是什么？

影響：地方和中央的各個部門，既互不統(tǒng)屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負責，這樣就使皇權(quán)高度集中，君主專 制大為加強。

（4）特務：把朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)，明成祖時期設(shè)立東廠。

自主探究二

一次大學士宋濂上朝，朱元璋問他:“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實一一回答。朱元璋高興地說:“說的全對，沒有騙我。”說著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇出了一身冷汗。

思考：結(jié)合所學知識，談一談朱元璋為什么說宋濂沒有騙他？

“時京官每旦入朝，必與妻子訣別，

及暮無事則相慶，以為又活一日?！?/p>

—《稗史匯編》

教師總結(jié)結(jié)果：皇權(quán)高度集中，君主專 制大為加強。

皇帝的權(quán)力加強了，但是需要從天下選拔人才幫助治理天下。所以朱元璋發(fā)布了皇榜：張生看到告示之后，于是他回家積極準備參加科舉考試，要怎初中教師網(wǎng)－專業(yè)的初中教學資源網(wǎng)站！

樣備考呢？家里人紛紛為他出謀劃策。思考：你認為他家人的建議能采納嗎？為什么？

學生閱讀課本68頁完成導學搞誘思的第三部分。

三、科舉考試的變化

（多媒體展示舉子看榜圖）（課件展示）

提問：科舉考試開創(chuàng)于哪個朝代？完善于哪個朝代？

學生回答：隋朝、唐朝。

教師：明朝科舉考試發(fā)生變化的原因和內(nèi)容有哪些？

學生根據(jù)學案和教材明確：

原因：明朝提倡尊孔崇儒

科舉考試題目來源：“四書”“五經(jīng)”。

考生對題目的解釋：必須以朱熹的《四書集注》為標準，不得自己隨意發(fā)揮。否則，考生就會被認為是離經(jīng)叛道，即使文章做得再好，也不可能錄取。

考生答卷格式：采用“八股文”的形式。所以明朝的科舉考試又叫八股取士

論從史出，閱讀史料，回答問題。（課件展示）

材料一：明末清初思想家顧炎武抨擊八股文說：“八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊……”

材料二：廖燕在《明太祖論》中說：“故吾以為明太祖以制義取士，與秦焚書之術(shù)無異，特明巧而秦拙耳，其欲愚天下之心則一也?！?/p>

思考：（1）材料一中的“八股之害”和材料二中的“制義取士”共同反映了明朝哪一選官制度？

（2）請問，“焚書”是哪位皇帝的什么政策？顧炎武抨擊八股文的理由是什么？

（3）這一制度與“秦焚書”有何共同點？

（4）明朝使用這種制度選拔官員有何突出的弊端？

（5）根據(jù)上述材料，結(jié)合教材和p69頁課后活動，談談你對明朝科舉“八股取士”的看法。

學生討論，教師就學生回答問題進行點撥和總結(jié)：

從考試制度來看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標準的客觀性，對于以后的考試制度也有借鑒意義。各種規(guī)定過于僵硬死板，以文體束縛了內(nèi)容的發(fā)揮，加之命題內(nèi)容的狹窄，束縛了思想。尤其許多讀書人為了考試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書，鉆研八股，而不講求實際學問，最終成為皇帝的忠實奴仆。這對中國的思想、文化、科學技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙。（積極：考試形式標準化，利于規(guī)范考試。

消極：禁錮了知識分子的思想，不利于社會的進步。）

明朝的制度創(chuàng)新在經(jīng)濟方面也造就了盛世的局面。

四、經(jīng)濟的發(fā)展：出示自主學習任務：閱讀課本69頁，進行自主學習，完成誘思第四部分。

古裝戲里經(jīng)常會有一些道具，作為歷史顧問的你，看看下列那些道具符合歷史，那些道具用錯了，為什么錯了。搶答。

1、秦始皇在宴請群臣，桌子上擺著一些瓜子、花生。

2、漢武帝在批閱奏折，隨手把筆放在青花瓷的筆筒里。

3、明太祖在召見群臣，案幾上放著葡萄和核桃。

4、在開封的瓦子里，一些小孩子一邊玩一邊吃著玉米。

5、明朝商品經(jīng)濟活躍，出現(xiàn)了有名的商幫如山西的晉商、安徽的徽商。

朱元璋建立明朝后，為了強化皇權(quán)，全面改革官制，實行八股取士的科舉考試。明朝是我國封建社會由盛轉(zhuǎn)衰的時期，這些舉措一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，為經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境，另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會精英的創(chuàng)造性。

現(xiàn)在應創(chuàng)建什么樣的社會環(huán)境更有利于國家的發(fā)展、社會的進步？民主、開放、創(chuàng)新。

以史為鑒，明朝的歷史給我們當今提供了很多的借鑒，我們也在努力追求自己的夢想，創(chuàng)造自己的盛世。在黨的領(lǐng)導下，在民主、開放、初中教師網(wǎng)－專業(yè)的初中教學資源網(wǎng)站！

創(chuàng)新的環(huán)境下我們?nèi)〉昧耸廊瞬毮康某删停撼青l(xiāng)可支配收入持續(xù)增長，掃碼支付、共享單車、高鐵、網(wǎng)購被譽為我國的新四大發(fā)明，外交成就更是捷報頻傳。我堅信，在黨的帶領(lǐng)下，在__大精神的指引下，我們盛世中華的夢一定能實現(xiàn)。

七年級上冊歷史復習資料篇三

【學習目標】

1、了解下列基礎(chǔ)知識：隋朝的建立、隋文帝楊堅、隋朝的富庶、隋煬帝開鑿大運河、大運

河的概況及影響。

2、通過識讀“隋朝疆域圖”和“隋朝大運河示意圖”，逐步培養(yǎng)和提高識讀歷史地圖的能力。

【重點、難點】

重點：隋朝大運河。

難點：如何評價隋煬帝開鑿大運河及大運河通航的影響。

【學習過程】

一、預習導學

（一）、隋的統(tǒng)一（請你認真閱讀教材2-4頁“隋的統(tǒng)一”一目的內(nèi)容，完成以下問題）

1、年，建立隋朝，年號，定都。

2、年，隋滅掉南方的朝，結(jié)束分裂割據(jù)局面，繼秦漢之后中國又一次實現(xiàn)了統(tǒng)一。

3、思考：隋為什么能完成統(tǒng)一大業(yè)？

（二）、貫穿南北的動脈（請你認真閱讀教材4--6頁“貫穿南北的動脈“一目的內(nèi)容，完成以下問題）

1、開鑿目的：

2、填圖：本圖比較模糊，請你用彩筆在圖上填上大運河的中心；南北端點和；從北向南的四段；連接的五大水系；最后填上隋朝的都城。

3、作用：大運河通航后，不僅成為的紐帶，也成為溝通和的樞紐。還促進了沿岸地區(qū)和發(fā)展。

二、課堂研討

以下是古人關(guān)于大運河的兩首詩，請你先閱讀理解，不懂的地方問老師，然后回答問題：

問題：

（1）這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態(tài)度是否一樣？如果不一樣各是什么態(tài)度？

（2）你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件？

三、拓展延伸

秦朝和隋朝都是中國封建社會的重要朝代，而且兩者有許多相似之處。試一下，看你能

不能找出來。從這兩個王朝的興衰中，你得到的最大啟示是什么？

七年級上冊歷史復習資料篇四

一、教學目標

1、知識與能力：

知道農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及海外貿(mào)易三個方面的主要發(fā)展標志及成就，明確我國古代經(jīng)濟重心的南移最終成于南宋，分析不同時期的社會經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)。

2、過程與方法：

通過學生自行閱讀課文，概括宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的主要成就；

以學生合作交流、師生互動等方式，引導、分析解決問題宋代方經(jīng)濟發(fā)展的原因；

通過文字、圖片等史料展示，用語言描述宋代的社會生活。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過了解宋代經(jīng)濟發(fā)展的成就，認識我國勞動人民用辛勤和智慧，創(chuàng)造了經(jīng)濟繁榮。

通過經(jīng)濟重心南移的過程、原因等分析，認識經(jīng)濟重心的南移不僅是長時期的歷史過程，也是各種因素綜合的結(jié)果。

二、教學重難點分析

教學重點：經(jīng)濟重心南移的原因、過程。

教學難點：通過經(jīng)濟重心南移的過程、原因等知識點講解，引導學生總結(jié)歸納“經(jīng)濟重心的南移不僅是長時期的歷史過程，也是各種因素綜合的結(jié)果”這一結(jié)論。

三、教學方法

教師講析為主，師生討論為輔

四、教學準備

制作多媒體課件

五、教學過程

新課導入

在許多人看來，宋朝大概是中國歷史上最糟糕的王朝之一了，“弱宋”二字似乎是把這個統(tǒng)治中國大部或半部300多年之久的朝代給蓋了棺定了論。但是，如果我們改變一下自己的視角，試試按另一種標準來看待歷史，不是只看王侯將相的“千秋功績”，而是看看社會經(jīng)濟的發(fā)展，看人民群眾的生活，也許情況就會大不相同。通過對宋朝經(jīng)濟狀況的學習，同學們也許會改變對大宋王朝的上述認識。

第一個環(huán)節(jié)：宋代經(jīng)濟成就，弱宋與富宋的對比

（1）展示反映宋代經(jīng)濟成就的表格，學生閱讀課本整理知識。

（2）學生討論海上絲綢之路的條件、原因

為什么陸上的絲綢之路轉(zhuǎn)到了海上？從政治和技術(shù)兩方面去考慮

造船技術(shù)和航海技術(shù)的先進；周邊民族的興起與強大，陸路受阻；商業(yè)的繁榮和經(jīng)濟重心南移；政府的鼓勵政策。

為什么南宋沒有禁止海外貿(mào)易？（這里需要對比明清）

一則來自海外貿(mào)易中巨額的財政收入；二則當時的海外貿(mào)易還沒有遇到后來明清所遇到的困難——倭寇、海盜、叛逆……；三則國內(nèi)危機也不像明清時期那么嚴重。相對而言，局勢的變化使得后來的王朝根本無法繼續(xù)南宋開始的寬容自信的對外政策。

（3）史料補充，論證經(jīng)濟重心南移的完成

小結(jié)：南宋時南方經(jīng)濟已超過北方，經(jīng)濟重心實現(xiàn)了南移。

從此南重北輕的經(jīng)濟格局形成，并一直持續(xù)到今天。

第二環(huán)節(jié)：經(jīng)濟重心的南移過程。

閱讀以下史料，分析南移的過程

材料一：楚地之越，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨，無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千斤之家。

材料二：（江南）地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。

材料三：朝廷在故都（東京開封）時，實仰東南財賦，而吳中又為東南根抵，語曰：“蘇湖熟，天下足。”

總結(jié)：

1、初步開發(fā)：漢末，南方等區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。孫吳，開發(fā)經(jīng)營江南地區(qū)，水稻種植、絲麻紡織、銅鐵冶煉、造船技術(shù)等發(fā)展、進步。

2、繼續(xù)發(fā)展：唐代是中國封建經(jīng)濟發(fā)展的又一高峰，北方黃河流域和南方長江流域是唐代的兩大基本經(jīng)濟區(qū)。以安史之亂為界，兩大經(jīng)濟區(qū)在國家經(jīng)濟中的地位發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。

3、完成南移：兩宋時期，南方經(jīng)濟在壓倒性優(yōu)勢下繼續(xù)發(fā)展，我國古代經(jīng)濟南強北弱的局面成為定局。

過渡——白居易的《憶江南》和一系列圖片展現(xiàn)江南的繁榮景象屏幕展示（《耕獲圖》；《貨郎圖》；宋代景德鎮(zhèn)的代表性瓷器圖片；哥窯的冰裂紋瓷器圖片；南宋海船圖片；包括交子在內(nèi)的各種貨幣圖片；《清明上河圖》局部。）

提問：“為什么江南會從一個落后、荒涼的地區(qū)成為一個經(jīng)濟繁榮、風景如畫、人人向往的美好地方？是什么原因使江南得到開發(fā)？”

第三個環(huán)節(jié)：學生討論交流重心南移的原因

（1）什么造成了北方的落后？

黃河中下游地區(qū)自三國起，軍閥混戰(zhàn)，再加上北方匈奴、契丹、黨項、女真、蒙古等少數(shù)民族頻頻南下，長期戰(zhàn)亂不已，經(jīng)濟破壞嚴重。五代十國期間，北方幾乎平均每十年就要爆發(fā)一次大規(guī)模戰(zhàn)爭。

（2）南方有什么先天的有利條件？

北方戰(zhàn)亂，北方人民大批南遷，既為江南經(jīng)濟發(fā)展帶去大量勞動力，又帶去中原地區(qū)豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗。相反，江南長期處于一個相對和平安寧的環(huán)境。

從三國時期（公元3世紀）起，政局不穩(wěn)，戰(zhàn)爭紛起，中原地區(qū)民不聊聲，促使北方人口向南遷移。兩晉時期（4世紀）北方少數(shù)民族政權(quán)輪番入主中原，民族矛盾激化，再次推動北人南移。進入隋唐時期（7、8世紀）以后，南方仍是北人遷移的首要目標。歷經(jīng)這樣多次自北而南的人口大遷徙，安史之亂后南重北輕的人口分布格局最終形成。

小結(jié)一：北方人口的南遷是古代經(jīng)濟重心南移的重要原因。

（3）什么使得這些長時期沒有得到利用的先天條件終于開始發(fā)揮影響？

中國古代經(jīng)濟重心南移的動力之一：技術(shù)進步。

（4）農(nóng)業(yè)和手工業(yè)方面發(fā)生了什么進步？

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展；耕作技術(shù)的提高，稻麥輪種的推廣；土地的開發(fā)和高效利用（圩田、沙田、梯田）

手工業(yè)技術(shù)的進步

小結(jié)二：技術(shù)進步是經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。

除上述歷史原因外，中國古代黃河中下游地區(qū)氣候的冷暖干濕變化、過度墾伐造成生態(tài)失衡及江南優(yōu)越的自然地理條件，也是經(jīng)濟重心南移的重要歷史地理因素。

總結(jié)：中國古代經(jīng)濟重心南移的原因需從地理、政治、歷史等多角度綜合分析。

第五環(huán)節(jié)：學生討論經(jīng)濟重心南移的影響（開放性話題）

1、對我國交通貿(mào)易的影響。由于經(jīng)濟重心的南移，造成了南方沿海城市的迅速發(fā)展，海上交通和運輸也有了很大的改善。

2、對人口分布的影響。南方的人口迅速膨脹，我國南部、東南部人口在全國總?cè)丝谥械谋戎夭粩嘣鲩L。

3、對民族關(guān)系的影響。經(jīng)濟重心的南移，使我國各民族更好地融合在了一起，北方人民的南遷，使游牧民族和漢族有了更深更廣泛的交流和合作，促進了民族的多樣性和統(tǒng)一性的發(fā)展。

4、對南方環(huán)境的影響。南方一些地區(qū)的過度開發(fā)，如“放火燒荒、圍湖造田”等，在一定程度上破壞生態(tài)環(huán)境，影響可持續(xù)發(fā)展。

拓展總結(jié)

經(jīng)濟重心的南移不僅是長時期的歷史過程，也是各種因素綜合的結(jié)果。

作業(yè)布置

探索與爭鳴：為何宋以后的中國始終未成為“海上強國”？

七年級上冊歷史復習資料篇五

【教學目標】

通過本課的學習，使學生了解和掌握努爾哈赤統(tǒng)一女真各部、建立后金政權(quán)，清朝的建立及其對全國的統(tǒng)治，清朝強化君主集權(quán)的措施，清朝制造文字獄及其危害。

通過引導學生分析滿洲興起及清朝建立對全國統(tǒng)治的歷史，分析清朝強化君主集權(quán)的影響、清朝制造“文字獄”的影響等問題，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。

通過本課學習，使學生認識“文字獄”的社會危害，理解政策制定得當與否將直接影響到社會發(fā)展的道理。

【教學目標】

本課的主要內(nèi)容是清朝的建立和清朝君主集權(quán)的強化。

本課的重點是君主集權(quán)的強化。教材從介紹滿洲的興起和清朝的建立，引出清朝君主集權(quán)強化這一主題。教材首先敘述清朝初期的制度——議政王大臣會議，說明當時君主的權(quán)力有限；然后介紹雍正建立軍機處的目的和作用，說明君主集權(quán)的加強；最后敘述、分析了文字獄的出現(xiàn)及其影響，說明清朝是從政治、思想等多方面來強化君主集權(quán)制度。

課的難點是君主集權(quán)強化的利弊作用。君主集權(quán)的強化一方面加強了君主的權(quán)力，有利于政治安定；另一方面加強了對人民的控制，不利于社會的發(fā)展。

【教學過程】

導入：北京的中心有一處名聞世界的博物院，它叫什么?(故宮)它的原名叫什么?(紫禁城)它的用途是什么?(皇帝居住和辦公的地方)在這里進行統(tǒng)治的最后一個王朝是什么王朝?(清朝)那么清朝是怎樣建立的?清朝的皇帝是怎樣進行統(tǒng)治的?

一、滿洲的興起和清朝的建立（略講）

1、滿洲的興起

（1）明朝前期，女真屬奴兒干都司管轄（出示《明朝疆域圖》）

（2）努爾哈赤建立后金（1616年）

2、清朝的建立

建立時間：1636年

開國皇帝：清太宗皇太極

都城：盛京

3、山海關(guān)大戰(zhàn)和清軍入關(guān)

附表：滿洲發(fā)展的歷史

時間 族名 政權(quán) 建立者

1115年 女真 金 完顏阿骨打

1616年 女真 后金 努爾哈赤

1636年 滿洲 清 皇太極

二、君主集權(quán)的強化

1、設(shè)立軍機處（雍正帝時設(shè)立）

指導學生觀看兩組圖片，并閱讀有關(guān)圖片的文字說明。一組圖片包括乾清宮和乾清門外的軍機處，另一組圖片是沈陽故宮的大政殿和十王亭。文字說明指出了這幾組建筑物的用途。在學生觀看閱讀的時候，可鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，說一說上述建筑不同布局的意圖。(主要反映出皇帝與臣下的關(guān)系，沈陽故宮建筑突出了皇帝的中心位置和王公大臣的重要地位，說明王公大臣對皇帝的牽制作用；北京皇宮中乾清宮與軍機處的建筑突出了皇帝的至高無上地位和大臣的低下地位，說明君主權(quán)力的加強)

在學生對上述內(nèi)容認識后，引導學生討論軍機處的設(shè)立對于君主集權(quán)的作用問題。軍機處的設(shè)立，君臣等級關(guān)系進一步分化（君：獨斷專行；臣：惟命是從）

2、文字獄

文字獄：康熙、雍正、乾隆三朝，從知識分子的詩詞文章中摘取只言片語，加以歪曲解釋，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。

文字獄往往是一些詩歌、文章中的文字引起的，清朝統(tǒng)治者為什么要小題大做，掀起文字獄?

通過引導學生的討論，分析清朝制造文字獄的目的和危害。（可以從清朝之前的明朝以及滿洲貴族統(tǒng)治者與漢族民眾的矛盾等方面進行提示。在分析文字獄的影響時，鼓勵學生從其禁錮知識分子的思想、使人不敢過問政治等方面進行討論。）

目的：從思想領(lǐng)域嚴密控制知識分子。

危害：

（1）造成社會恐怖，摧殘了人才

（2）使許多知識分子不敢過問政治，從而禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會的發(fā)展。

討論：君主集權(quán)強化的利弊

總結(jié)君主集權(quán)加強后，對解決當時清朝政治矛盾、減少官僚之間的扯皮、鞏固清朝統(tǒng)治方面的作用；另外，君主集權(quán)加強后，對皇帝的獨斷專行、大臣的惟命是從、不利于正確決策等方面的弊端。

作業(yè)：課后作業(yè)