小升初孩子升初一后英語銜接中出現(xiàn)問題？
英語是一門特殊的語言學(xué)科，要使得學(xué)生良好地掌握它，必須要結(jié)合學(xué)生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學(xué)。隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)隨之呈現(xiàn)形式多樣化，教材版本呈現(xiàn)多種化，于是中小學(xué)英語這兩個教學(xué)階段在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)銜接不暢的問題。為此，搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使學(xué)生順利完成小學(xué)階段到初中階段的學(xué)習(xí)過渡，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)問題的原因
1 教學(xué)要求不同
小學(xué)是通過生動活潑的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。中學(xué)則要求發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2教學(xué)方法不同
在小學(xué)教師一般通過直觀法進行教學(xué)活動，同時小學(xué)生習(xí)慣于教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式，課堂生動活潑且朗讀機會多，使學(xué)生可通過感知語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中很多內(nèi)容需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)行的中學(xué)英語教材容量大，節(jié)奏快，要求高。這二者之間形成了一種矛盾。
3教材版本太多
由于地區(qū)發(fā)展不平衡而學(xué)生數(shù)量眾多，所以我國在英語方面提出了一綱多本政策，即一個教學(xué)大綱，多種課本，以便全國的英語教學(xué)既可統(tǒng)一規(guī)劃，又能因地、因人制宜?？墒遣煌姹镜慕滩脑陔y易和內(nèi)容上還是存在著一定的差異，也使得中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)了問題。
4各階段教師交流少
中小學(xué)這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中小學(xué)教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，難組成一個和諧的統(tǒng)一整體。
二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)問題的解決對策
1強化語音的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
語音教學(xué)是英語教學(xué)的第一關(guān)，沒有掌握讀音規(guī)則，會限制學(xué)生識記單詞，而且沒有正確的語音、語調(diào)會影響到學(xué)生的口語能力，使學(xué)生難進行交流，而且難達到中學(xué)教學(xué)要求。由于小學(xué)教材編排沒有有音標(biāo)教學(xué)，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對這種情況，教師應(yīng)安排感悟式的音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音，初學(xué)階段還應(yīng)逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時，歸納字母讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將所學(xué)過的詞匯進行歸類，特別是元音部分的發(fā)音。同時還應(yīng)注意有計劃有步驟地復(fù)習(xí)鞏固，有機地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，還記住了單詞，使學(xué)生在單詞方面從機械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。
2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)新課時不必一成不變的按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學(xué)生掌握知識?？梢园涯承┲R當(dāng)作預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生課前完成，課堂上把這些內(nèi)容當(dāng)成一個查找小學(xué)英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達中，多數(shù)人在某個語法點上存在問題，就可以在此方面多操練。同時英語課上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分調(diào)動一切感官，讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內(nèi)容，手記重難點，總之要跟上學(xué)習(xí)的步伐。同時要求學(xué)生課后記憶本堂課所學(xué)的重點內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫各方面的能力。
3小學(xué)可集中初識單詞
小學(xué)一般在課前完成下次課所需要的單詞教學(xué)，有的甚至在課堂上完成當(dāng)節(jié)課單詞教學(xué)的任務(wù)。而中學(xué)節(jié)奏快，容量大，如果學(xué)生詞匯基礎(chǔ)太差，沒有把單詞處理好，就會影響教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)的問題。一般采取了集中處理單詞的方法，緩解處理單詞給課堂帶來的緊張。那么小學(xué)階段可以采用集中初識單詞的方法來緩沖這二者之間的差距，不僅讓學(xué)困生在課堂上有再次學(xué)習(xí)單詞的機會，也讓學(xué)有余力的孩子掌握更多的單詞，擴大他們的詞匯量。
4多用英語在課上交流
眾所周知學(xué)習(xí)英語最好條件是置身于英語環(huán)境中，因此我們從小學(xué)起就應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。最基本的應(yīng)從英語課堂用語開始，雖然課堂上的語言環(huán)境是有限的，但也是必需的。讓學(xué)生從理解課堂用語開始，讓他們聽英語并參與到教學(xué)活動中，擴大學(xué)生用英語交流的機會。讓學(xué)生融入英文的氛圍當(dāng)中，從平常感悟英語，從而培養(yǎng)和保護學(xué)生對英語的興趣和愛好。使學(xué)生在進入初中后更好地進入英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5 中小學(xué)教師應(yīng)多交流，并活用教材
中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點是什么。找出其中的差異，使英語教學(xué)少出現(xiàn)脫節(jié)，使中小學(xué)英語教學(xué)組成一個和諧的統(tǒng)一整體。并且教師應(yīng)改變課本動不得的觀點，根據(jù)教學(xué)環(huán)境(如學(xué)校所在地區(qū)對英語的需求)、教學(xué)條件(如教學(xué)設(shè)備)去靈活組合。使教材能根據(jù)師生的需求而發(fā)展變化。
中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生從小學(xué)階段平穩(wěn)地過渡到初中階段，并非能一勞永逸。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上邁出更加堅實的步伐，還需要我們教師不斷探索和研究，以求得更多、更好的有效方法來使得中小學(xué)英語銜接更加完善。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接必將打開中學(xué)生英語教學(xué)中更廣闊空間，對提高中學(xué)生英語素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。
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英語是一門特殊的語言學(xué)科，要使得學(xué)生良好地掌握它，必須要結(jié)合學(xué)生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學(xué)。隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)隨之呈現(xiàn)形式多樣化，教材版本呈現(xiàn)多種化，于是中小學(xué)英語這兩個教學(xué)階段在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)銜接不暢的問題。為此，搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使學(xué)生順利完成小學(xué)階段到初中階段的學(xué)習(xí)過渡，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)問題的原因
1 教學(xué)要求不同
小學(xué)是通過生動活潑的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。中學(xué)則要求發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2教學(xué)方法不同
在小學(xué)教師一般通過直觀法進行教學(xué)活動，同時小學(xué)生習(xí)慣于教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式，課堂生動活潑且朗讀機會多，使學(xué)生可通過感知語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中很多內(nèi)容需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)行的中學(xué)英語教材容量大，節(jié)奏快，要求高。這二者之間形成了一種矛盾。
3教材版本太多
由于地區(qū)發(fā)展不平衡而學(xué)生數(shù)量眾多，所以我國在英語方面提出了一綱多本政策，即一個教學(xué)大綱，多種課本，以便全國的英語教學(xué)既可統(tǒng)一規(guī)劃，又能因地、因人制宜?？墒遣煌姹镜慕滩脑陔y易和內(nèi)容上還是存在著一定的差異，也使得中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)了問題。
4各階段教師交流少
中小學(xué)這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中小學(xué)教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，難組成一個和諧的統(tǒng)一整體。
二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)問題的解決對策
1強化語音的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
語音教學(xué)是英語教學(xué)的第一關(guān)，沒有掌握讀音規(guī)則，會限制學(xué)生識記單詞，而且沒有正確的語音、語調(diào)會影響到學(xué)生的口語能力，使學(xué)生難進行交流，而且難達到中學(xué)教學(xué)要求。由于小學(xué)教材編排沒有有音標(biāo)教學(xué)，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對這種情況，教師應(yīng)安排感悟式的音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音，初學(xué)階段還應(yīng)逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時，歸納字母讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將所學(xué)過的詞匯進行歸類，特別是元音部分的發(fā)音。同時還應(yīng)注意有計劃有步驟地復(fù)習(xí)鞏固，有機地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，還記住了單詞，使學(xué)生在單詞方面從機械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。
2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)新課時不必一成不變的按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學(xué)生掌握知識?？梢园涯承┲R當(dāng)作預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生課前完成，課堂上把這些內(nèi)容當(dāng)成一個查找小學(xué)英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達中，多數(shù)人在某個語法點上存在問題，就可以在此方面多操練。同時英語課上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分調(diào)動一切感官，讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內(nèi)容，手記重難點，總之要跟上學(xué)習(xí)的步伐。同時要求學(xué)生課后記憶本堂課所學(xué)的重點內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫各方面的能力。
3小學(xué)可集中初識單詞
小學(xué)一般在課前完成下次課所需要的單詞教學(xué)，有的甚至在課堂上完成當(dāng)節(jié)課單詞教學(xué)的任務(wù)。而中學(xué)節(jié)奏快，容量大，如果學(xué)生詞匯基礎(chǔ)太差，沒有把單詞處理好，就會影響教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)的問題。一般采取了集中處理單詞的方法，緩解處理單詞給課堂帶來的緊張。那么小學(xué)階段可以采用集中初識單詞的方法來緩沖這二者之間的差距，不僅讓學(xué)困生在課堂上有再次學(xué)習(xí)單詞的機會，也讓學(xué)有余力的孩子掌握更多的單詞，擴大他們的詞匯量。
4多用英語在課上交流
眾所周知學(xué)習(xí)英語最好條件是置身于英語環(huán)境中，因此我們從小學(xué)起就應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。最基本的應(yīng)從英語課堂用語開始，雖然課堂上的語言環(huán)境是有限的，但也是必需的。讓學(xué)生從理解課堂用語開始，讓他們聽英語并參與到教學(xué)活動中，擴大學(xué)生用英語交流的機會。讓學(xué)生融入英文的氛圍當(dāng)中，從平常感悟英語，從而培養(yǎng)和保護學(xué)生對英語的興趣和愛好。使學(xué)生在進入初中后更好地進入英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5 中小學(xué)教師應(yīng)多交流，并活用教材
中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點是什么。找出其中的差異，使英語教學(xué)少出現(xiàn)脫節(jié)，使中小學(xué)英語教學(xué)組成一個和諧的統(tǒng)一整體。并且教師應(yīng)改變課本動不得的觀點，根據(jù)教學(xué)環(huán)境(如學(xué)校所在地區(qū)對英語的需求)、教學(xué)條件(如教學(xué)設(shè)備)去靈活組合。使教材能根據(jù)師生的需求而發(fā)展變化。
中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生從小學(xué)階段平穩(wěn)地過渡到初中階段，并非能一勞永逸。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上邁出更加堅實的步伐，還需要我們教師不斷探索和研究，以求得更多、更好的有效方法來使得中小學(xué)英語銜接更加完善。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接必將打開中學(xué)生英語教學(xué)中更廣闊空間，對提高中學(xué)生英語素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。
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