《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄3篇
《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄3篇
《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄1
一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課
師：有誰(shuí)知道《刻舟求劍》的故事？
生：（敘說(shuō)故事。）他這種找的方法是錯(cuò)的。
師：怎么錯(cuò)了？
生：因?yàn)榇谝苿?dòng)，他刻的記號(hào)根本就沒(méi)用。
師：說(shuō)得真好！眉宇飛揚(yáng)、很有自信，起了一個(gè)很好的表率作用。
今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)類(lèi)似的故事：某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話(huà)，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找到答案并悟出道理。
二、整體感知，朗讀指導(dǎo)
師：請(qǐng)大家大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。
生讀課文。
師：大家讀得很認(rèn)真，聲音也很洪亮。下面我要考考大家，這些字你們會(huì)讀嗎？
眾學(xué)生舉手，躍躍欲試。
師：每個(gè)人讀一排的兩個(gè)詞。
生1：河干（gān） 圮（ pǐ ）棹 （ zhào）
師：呵呵，你已經(jīng)超額完成任務(wù)了。第二排誰(shuí)來(lái)？（環(huán)視，見(jiàn)一學(xué)生拿著話(huà)筒，點(diǎn)名拿話(huà)筒的學(xué)生）近水樓臺(tái)，你來(lái)吧。
生2：棹 （ zhào） 曳 （ yè ）
師：（點(diǎn)評(píng)生2）字正腔圓，聲音洪亮。真好！
生3：鐵鈀（pá ） 木杮（fèi ）
生4：湮 （ yān ） 嚙（ niè ）
生5：溯suì
師：別緊張，我相信你能讀好！
生5：溯 sù 臆 yì
師：當(dāng)別人犯了一些小錯(cuò)誤時(shí)，我們要做的只是包容和等待！
（環(huán)視學(xué)生）你的手舉得最高，最后兩個(gè)詞就你來(lái)讀吧！
生6：歟（ yú ） 坎穴（xué ）
師：完全正確，可見(jiàn)預(yù)習(xí)很充分，請(qǐng)大家齊讀這些詞語(yǔ)，增強(qiáng)記憶。
生齊讀詞語(yǔ)
師隨機(jī)抽取一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出這些文言詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生搶答。
師：我有一個(gè)小小的問(wèn)題想請(qǐng)教大家：“木杮”的“杮”字有幾畫(huà)？
生：8畫(huà)。
（一學(xué)生）：7畫(huà)
師：（與說(shuō)7畫(huà)的學(xué)生交流）不著急，再寫(xiě)寫(xiě)，到底幾畫(huà)？
生：（寫(xiě)）8畫(huà)
師：對(duì)了！大家都很細(xì)心，很有心。都知道右邊這一豎是連著寫(xiě)的。
下面的活動(dòng)難度稍微高一點(diǎn)。文中有些字詞它們的古今意義不同，比如說(shuō)“河”字在一些古文中單指黃河，而今天的“河”意思就比較寬泛，河流、黃河都可以。我們一起來(lái)看幾個(gè)詞：干。文中是——
生（齊）：河岸，岸。
師：今意是——
生（齊）：不潮濕。
師：閱，文中是——
生：（齊）經(jīng)過(guò)，過(guò)了。
師：今意是——
生1：閱讀
師：閱覽室是看書(shū)的地方。閱是——
生：（齊）看的意思
師：物理——
生2搶著回答：“事物的道理”，今意是“一門(mén)學(xué)科”。
師：是？
生3：文中是“這”的意思，今天是“判斷動(dòng)詞”。
師：太棒了，不僅說(shuō)出了文中意思，還準(zhǔn)確地說(shuō)出了今意。
師：已——
生4：已在文中是停止的意思，今意是過(guò)去了以后。
師：過(guò)去了以后？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生5：我認(rèn)為今意是“已經(jīng)”的意思。
師：（問(wèn)生4）“已經(jīng)”是不是比你的“過(guò)去了以后”更好一些？
生4：是的！
師：對(duì)的我們就堅(jiān)持，錯(cuò)的我們就改正。愿意改正嗎？
生4：（誠(chéng)懇地）愿意！
師：真好！目前為止，我們讀準(zhǔn)了字音，了解了詞義，這是我們學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ)，我想請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)、用一句話(huà)或者兩三句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？孤軍奮戰(zhàn)如果困難的話(huà)，大家可以并肩同行。
生討論交流。
師：（望向?qū)W生）你的眉宇間閃爍著自信的光芒，眼神里寫(xiě)滿(mǎn)了期盼。你先說(shuō)。
生1：有兩個(gè)石獸掉入河中，一學(xué)家說(shuō)要從原地找、一河兵說(shuō)要從上游找，最后從上游找到了。
生2：圍繞在河中尋找石獸這件事，廟僧、講學(xué)家和老河兵給出了不同的意見(jiàn)。告訴我們?cè)S多事情不能只知其一，不知其二。
師：你真是學(xué)語(yǔ)文的高手??！這么難的一篇文章你用三言?xún)烧Z(yǔ)就把它概括的很全面，而且說(shuō)的很在理。真了不起！看來(lái)很多同學(xué)都想說(shuō)，都有話(huà)說(shuō)，可能大家的說(shuō)法不一樣，但沒(méi)關(guān)系，只要你的想法是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，都可以。
師生交流
師：剛才同學(xué)們有滋有味地讀的時(shí)候，老師心里就癢癢了，現(xiàn)在我也來(lái)讀讀文章師范讀，范讀結(jié)束，生鼓掌。
師：謝謝大家的掌聲，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下我的朗讀？
生1：老師，你有個(gè)字讀錯(cuò)了。是轉(zhuǎn)（zhuàn），不是轉(zhuǎn)（zhuǎn）
師：謝謝你的提醒。這個(gè)字到底應(yīng)該怎么讀呢？生活即語(yǔ)文，字典是老師。大家查查字典吧！
生查字典，反饋：轉(zhuǎn)（zhuàn）、轉(zhuǎn)（zhuǎn），意見(jiàn)不同。
師：昨天晚上老師備課時(shí)查閱了相關(guān)資料，得知：讀轉(zhuǎn)（zhuǎn）時(shí)，表示身體或方向小幅度的改變；讀轉(zhuǎn)（zhuàn）時(shí)表示圍繞軸心或另一個(gè)物體做大幅度的運(yùn)動(dòng)。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢？
生：小幅度。
師：那么它應(yīng)該讀——
生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）
師：很好！我們一起朗讀一下課文里的原句。 生讀
師：還有誰(shuí)愿意評(píng)價(jià)我的朗讀？
生2：老師讀得很有節(jié)奏，停頓很好，也很有感情！
師：謝謝你高度的贊賞。因?yàn)檫@是篇文言文，所以要讀出一點(diǎn)文言文的韻味。我們一定要讀好節(jié)奏，拉長(zhǎng)停頓，剛才我在朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)跟著我的朗讀在劃節(jié)奏，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。下面請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的節(jié)奏，大聲齊讀文章。注意：慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，讀出一點(diǎn)文言文的味道。
三、合作探究，披文入情
讀懂一個(gè)故事：
師：課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人尋找石獸？
生1：寺僧、講學(xué)家和老河兵。
師：他們各自尋找的地點(diǎn)和結(jié)果是怎樣的？
生2： 寺僧在原地和下游找石獸，結(jié)果沒(méi)找到。
師：原文中的兩個(gè)詞是？
生2：不可得，無(wú)跡
生3：講學(xué)家在原地沙下找，沒(méi)找到。
師：文中直接告訴我們結(jié)果沒(méi)有？
生3：沒(méi)有，是從后文老河兵的話(huà)中得知的。
師：很好！學(xué)語(yǔ)文就要“瞻前顧后”。最后老河兵找到了石獸，他在哪找到的？
生3：河的上游。
師：原文中說(shuō)——
生：果得于數(shù)里外。
師：他們各自尋找的理由是什么？
生交流匯報(bào)
師：請(qǐng)大家注意：河兵。老河兵！從“老”字中你讀懂了什么？
生4：經(jīng)驗(yàn)豐富，知道的多。
師：是啊，難怪人家都說(shuō)“姜是老的辣，酒是陳的香。”
師：文中提到哪些人的幾次笑？
生：兩次。講學(xué)家和老河兵。
師：你怎么理解其中的意味？
生5：講學(xué)家的笑是嘲笑，是自以為是的驕傲的笑。
師：老河兵的笑呢？
生6：老河兵經(jīng)驗(yàn)豐富，他笑講學(xué)家不懂裝懂。
師：誰(shuí)能把老河兵說(shuō)的話(huà)演示給大家看？
一男生上講臺(tái)演示、講解。
師：我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑。
語(yǔ)言文字是很感性的東西，有什么樣的語(yǔ)言就會(huì)有什么樣的情感，有什么樣的情感就必須有什么樣的聲音。你們能用聲音表達(dá)對(duì)這兩種笑的內(nèi)容的理解嗎？小組合作，交流揣摩一下。
生朗讀交流。
師：（發(fā)現(xiàn)一女生一直低著頭，很靦腆，很膽小。）今天我們班上同學(xué)發(fā)言很踴躍、很精彩?？晌野l(fā)現(xiàn)你卻一直很沉默，要不下面你來(lái)讀讀講學(xué)家的笑？我相信你能讀得很好！
生7讀，讀完，全班學(xué)生鼓掌。
師：掌聲已經(jīng)證明了一切。（見(jiàn)一學(xué)生舉手）你有什么問(wèn)題要交流？
生8：我覺(jué)得她讀的還好！
師：還好？你的言外之意是你能比她讀得更好，我的理解對(duì)嗎？
生8：嗯！
師：很好！很自信！自信是成功的一半，你試試！
生8讀，果真很好。
師：你的朗讀已經(jīng)證明了你的自信完全是有根據(jù)的，而不是自以為是。
眾學(xué)生舉手。
師：剛才是兩個(gè)女生讀的，下面我想找個(gè)男生試試。我們現(xiàn)在進(jìn)行的是今天上午的第四堂課，在此之前已經(jīng)有三個(gè)老師上了同樣的內(nèi)容，但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來(lái)的朗讀也能成為壓軸朗讀。找誰(shuí)呢？（搜尋中）聽(tīng)我這么一說(shuō)，你好像在那得意地笑，就你了。得意地去讀吧！
生9讀。抑揚(yáng)頓挫、情思飛揚(yáng)。學(xué)生及聽(tīng)課老師鼓掌。
師：讀得太好了，節(jié)奏、情感很到位。我崇拜你，并且成為你的粉絲了。（生笑）只是有一個(gè)小瑕疵：“是非木杮”要注意停頓?！笆?非木杮”。這，不是木片。這樣才對(duì)。
師生朗讀老河兵的話(huà)。
明白一個(gè)道理：
師：為什么只有老河兵的方法是正確的？?jī)H僅因?yàn)椤敖抢系睦保剖顷惖南恪眴幔?/p>
生1：不是，是因?yàn)槔虾颖Ｄ暝诤舆吂ぷ鳎薪?jīng)驗(yàn)，知道實(shí)際情況。
師：是啊，同一件事情，寺僧和講學(xué)家他們都只是從自己的主觀(guān)臆斷出發(fā)，去判斷、去思考。而老河兵常年在河邊勞動(dòng)，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識(shí)和多年經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)分析。
師：作者由此得出了什么道理？
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣?？蓳?jù)理臆斷歟！
師：教學(xué)這篇文章，我也有所收獲。湊了四句話(huà)來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)：
讀《河中石獸》
—— 陳運(yùn)霞
失石河中來(lái)尋覓，三次尋找無(wú)蹤跡。
主觀(guān)臆斷不可信，尊重實(shí)際是真理。
了解一種寫(xiě)法：
師：文章題目叫《河中石獸》，如果根據(jù)內(nèi)容加一個(gè)字，那么是——
生：找 、尋、求
師：都可以。就“尋”吧。圍繞河中尋石獸，寫(xiě)了寺僧、講學(xué)家和老河兵三個(gè)人的四種方法。他們的結(jié)果分別是：不可得、無(wú)跡、失敗、果得之。我們跟著作者得出了一個(gè)道理。為了與“河中尋石獸”相照應(yīng)，可以是哪五個(gè)字？
生1：實(shí)踐得真理
生2：主觀(guān)看事物
師：我想你的理解肯定沒(méi)錯(cuò)，只是“主觀(guān)看事物”這個(gè)表達(dá)有點(diǎn)小問(wèn)題。再想想，我們過(guò)會(huì)再交流。
生3：實(shí)踐出真知
師：說(shuō)得真好，就它了。（師生共同完成板書(shū)）
師：（對(duì)生2）想好沒(méi)？
生2：主觀(guān)不可信。
師：漂亮！主觀(guān)不可信，臆斷不可信都行。好多種答案，好多種方法，只要我們?cè)敢忾_(kāi)動(dòng)自己的腦筋。文章就找石獸這件事，是懸念迭生，引人入勝，最后才恍然大悟！這就是文章高妙之處：一波三折，層層鋪墊。文章還在敘事結(jié)束后生發(fā)了一句議論：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據(jù)理臆斷歟！這就是我們常說(shuō)的先敘后議，畫(huà)龍點(diǎn)睛。平時(shí)大家寫(xiě)作文時(shí)總是在記敘一件事之后就戛然而止。如果這時(shí)也能加上簡(jiǎn)短的、恰到好處的議論或抒情，那將更勝一籌。學(xué)了這些方法，以后大家在自己寫(xiě)作文的時(shí)候可以試試。
四、了解作者及作品
師：我們還沒(méi)認(rèn)識(shí)作者呢？（屏顯紀(jì)昀及《閱微草堂筆記》）誰(shuí)幫我把這段文字介紹給大家？（指講桌旁的一女生）近水樓臺(tái)先得月，你來(lái)！
生： 紀(jì)昀，字曉嵐，清代著名學(xué)者，生性詼諧風(fēng)趣，著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，由一千一百多則故事匯集而成，題材宏富，幾乎涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面?；蚪韫砗f(shuō)人事，或托寓言而寄感慨，文章短小精悍，風(fēng)格質(zhì)樸簡(jiǎn)淡。
師：如果有這么一本敘述了一千一百個(gè)故事的書(shū)，大家想不想看看？
生：（熱切地）想！
師：孔城有幸，因?yàn)樗幸粭l千年老街；孔城初中有幸，因?yàn)樗修k了語(yǔ)文界的一場(chǎng)盛會(huì)；我們七（三）班的孩子有幸，在這大型的公開(kāi)場(chǎng)合充分展示了自己，而且表現(xiàn)異常精彩；老師我亦有幸，昨晚專(zhuān)門(mén)打車(chē)去桐城市新華書(shū)店買(mǎi)到了唯一的一本《閱微草堂筆記》。為了紀(jì)念這次美麗的遇見(jiàn)，我將把它送給大家。班長(zhǎng)在哪？
師將書(shū)送給班長(zhǎng)，班長(zhǎng)興奮地接書(shū)，全班學(xué)生鼓掌。
師：昨天聽(tīng)課時(shí)，上課的老師反復(fù)說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，今天，我想說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)，知一萬(wàn)個(gè)故事，曉一萬(wàn)個(gè)道理。多讀吧，孩子們，都破了也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)?，它已?jīng)是你們的了。
五：布置作業(yè)
師：我們一起來(lái)看一下今天的作業(yè)：
1、熟讀并背誦課文。
2、把《河中石獸》的故事講給家人聽(tīng)。希望大家課后認(rèn)真完成。宣布下課。
《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄2
師：上節(jié)課，我們初步疏通了文意，本節(jié)課我們就進(jìn)入文章內(nèi)核，去品讀語(yǔ)言?！皽嬷菽弦凰屡R河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉”簡(jiǎn)明地交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因。“閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡”，講述了僧人尋找石獸的事件，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，如水般平靜，但細(xì)細(xì)琢磨，卻是波瀾起伏，深藏韻味。你們覺(jué)得哪些地方值得我們推敲品味的呢?
生：我覺(jué)得“求”很有意思，“求”不是“找”，它是“尋求”的意思，可見(jiàn)僧人找尋石獸的用心。
師：如果不考慮詞句的意思，能否換成“找”呢?(生猶豫)我們分別讀一下“求石獸于水中”“找石獸于水中”，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)。
生：(讀)“求石獸于水中”，“找石獸于水中”。
師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎?
生：我覺(jué)得原句似乎順暢一點(diǎn)，讀起來(lái)好聽(tīng)一點(diǎn)。
師：想過(guò)原因嗎?
生：(遲疑)好像“求”字聽(tīng)起來(lái)更適合古文。
師：你的感覺(jué)很敏銳，這就是古文的音韻之美?！罢摇弊炙坪跤悬c(diǎn)現(xiàn)代的味道，“求”字似乎古意更濃。我們?cè)賮?lái)通過(guò)朗讀體會(huì)一下音韻之美。(生讀)
師：現(xiàn)在我們繼續(xù)探討僧人為什么要找尋石獸呢?他可以重造石獸啊。
生：這樣化費(fèi)太厲害了。
師：這是一種可能，還有另外的原因嗎?(生沉思)大家從文中找尋依據(jù)，這石獸丟失的時(shí)間是?
生：“十余年”。
師：十多年了，找尋很不方便，更何況“求”而不得，他苦苦尋求的原因僅僅是因?yàn)榕隆盎M(fèi)”嗎?
生：哦，有可能這個(gè)石獸是難得的石獸，也許它雕塑得相當(dāng)美，可是現(xiàn)在卻無(wú)人能造出這樣美的石獸了。
師：可以找那人重造啊?
生：也許雕塑的人不在了呢。
師：哦，原來(lái)石獸身上有著難以重現(xiàn)的藝術(shù)美，所以找尋石獸找的更是一種藝術(shù)美，一種歷史文化之美。由此你如何評(píng)價(jià)這些僧人呢?
生：這是一個(gè)愛(ài)錢(qián)但更愛(ài)藝術(shù)的僧人!
師：哈哈，好有意思的評(píng)價(jià)。這是一個(gè)雅俗共存的僧人。所以這僧人尋找石獸的心情是——
生：急切的!
生：迫切的。
生：心急如焚的。
生：興沖沖的!
師：啊!那是一個(gè)多么焦急的僧人啊!讓我們懷著這種急切之情讀“求石獸于水中”這個(gè)句子吧!
生：齊讀“求—石獸—于水中”
師：再讀!
生：“求—石獸—于水中”(聲音更高更深切)
師：但是，落花有意，流水無(wú)情，尋找石獸的結(jié)果如何?
生：沒(méi)找到。
師：哪些字告訴我們的?
生：“竟不可得。”
師：去掉“竟”字可否?
生：不可。因?yàn)椤熬埂笔恰白罱K、到底”的意思，最終沒(méi)有找到，到底沒(méi)有找到，說(shuō)明了僧人找尋的時(shí)間之久，而且“竟”里有著傷心，有著失落，有著苦苦找尋而不得的不心甘，如果去掉的話(huà)，這些心情就體現(xiàn)不出來(lái)了。
師：哦，原來(lái)紀(jì)昀把他對(duì)人物的情思凝聚在這“竟”字中了，這真是——小小一個(gè)“竟”，破費(fèi)作者思也，這就是古文的言簡(jiǎn)義豐，言雖短而意無(wú)窮，一個(gè)字可以寫(xiě)活一個(gè)人。讓我們把這兩句話(huà)連在一起讀一下吧。注意強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞。
生：(讀)僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。
師：“求”字苦苦追尋，但“竟”字失落而歸，兩個(gè)字把僧人的情感波瀾寫(xiě)出來(lái)了。那僧人是不是就此罷休了呢?
生：沒(méi)有。
師：何以見(jiàn)得?
生：從“以為順流下矣”的“以為”可以看出。
師：你能以僧人的身份說(shuō)說(shuō)你的的想法嗎?
生：這么好的石獸化了這么長(zhǎng)的時(shí)間，最終還是沒(méi)找到，真是傷心，但是我不相信它會(huì)飛了，肯定是河水把它們沖到下流去了，鐵杵磨成針，哪怕?？菔癄€，我定要將你找到，不達(dá)目的決不罷休，徒兒們，我們繼續(xù)找!
師：哈哈，好一個(gè)方丈!孩子們，“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡”這個(gè)句子里，你能發(fā)現(xiàn)其背后的意思嗎?
生：我覺(jué)得“棹數(shù)小舟”很有規(guī)模和氣勢(shì)，也許在僧人的發(fā)動(dòng)下，整座廟宇的僧人都出發(fā)尋石獸了呢。
師：嗯!是有這個(gè)可能!所以讀這句話(huà)應(yīng)該?
生：應(yīng)該讀出一股氣勢(shì)!
師：怎樣體現(xiàn)這個(gè)氣勢(shì)?
生：“棹”重讀，“數(shù)”重讀，并在“棹”“數(shù)”“小舟”間形成拖腔。
師：請(qǐng)?jiān)囋嚒?/p>
生：棹數(shù)小舟(讀得很不錯(cuò))
師：你剛才說(shuō)僧人發(fā)動(dòng)，能說(shuō)說(shuō)僧人的發(fā)動(dòng)詞嗎?
生：諸位師兄師弟，門(mén)口石獸雕工精美，歷史悠久，怎奈于十多年前沉沒(méi)于河水中，今日，多虧諸位施主慷慨解囊，我們才能重修廟宇，可惜石獸不在，若要重雕，不僅化費(fèi)錢(qián)財(cái)，更可惜的是當(dāng)年之雕者至今已不存也，故而我等若能重尋石獸，不僅節(jié)省開(kāi)支，更可以讓石獸的精美雕工長(zhǎng)存于世，供后人參觀(guān)欣賞，所以我們一起出發(fā)去尋找石獸吧。
師：好一個(gè)有才的僧人，有此妙語(yǔ)妙心，何愁石獸不重現(xiàn)江湖呢?于是那些僧人都干嘛啊?
生：“曳鐵鈀”。
師：嗯，僧人們“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀”，其間他們會(huì)干嘛呢?
生：他們可能會(huì)說(shuō)自己劃船累死了。
生：可能會(huì)說(shuō)某個(gè)人劃船力氣不夠大。
生：哎呀，我的衣服都濕透了。
生：哎，我手都酸了，何時(shí)能找到石獸呢?
生：哎，鐵鈀啊鐵鈀，我拖了你這么久，你何時(shí)才能幫我們撈到石獸呢?求你了，我的好鐵耙。
師：真是情真意切啊，僧人們找了多遠(yuǎn)?
生：十余里。
師：可見(jiàn)?
生：尋得遠(yuǎn)。
師：尋的背后還有深意嗎?
生：僧人尋找石獸很誠(chéng)心!
師：但是結(jié)果?
生：無(wú)跡
師：此時(shí)：僧人的內(nèi)心是?
生：遺憾的。
生：傷悲的。
生：冷落的。
生：失望的。
生：悵惘的。
師：我們?cè)趺醋x這兩個(gè)字?
生：前面的文字充滿(mǎn)了信心，而“無(wú)跡”二字卻充滿(mǎn)了失落，應(yīng)該讀出對(duì)比的感覺(jué)，從“希望”到“失落”的情感變化。
師：你來(lái)試一下好嗎?(生讀)
師：這些僧人此時(shí)會(huì)在想什么?
生：找了這么久還不見(jiàn)，難道真的不在了嗎?
生：石獸啊石獸，茫茫大河，你在哪里啊?看在我們追尋的份上，誠(chéng)意的份上，請(qǐng)你出來(lái)吧!
師：但是，石獸依然——
生：無(wú)跡。
師：苦苦搜尋，勞師動(dòng)眾，可結(jié)果依然迷茫，此時(shí)此刻，僧人的情緒可謂波瀾起伏，希望，失望，不絕于希望，依然失望，紀(jì)昀將這起伏的心情憑借這簡(jiǎn)潔的文字白描了出來(lái)，引我們聯(lián)想，引我們追思，一個(gè)字寫(xiě)活一片心，一個(gè)字激活一群人，在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的言語(yǔ)，是人物的形象。所以說(shuō)，紀(jì)昀的文字言雖短而—
生：意無(wú)窮。
師：讓我們帶著情感，再一次讀這段文字吧!(生讀)
師：現(xiàn)在我們來(lái)讀一下文章第二自然段，(生讀)這里涉及到一個(gè)新的人物，他的身份是什么?
生：講學(xué)者。
師：這個(gè)講學(xué)家是一個(gè)怎樣的人呢?(第一節(jié)課給學(xué)生看過(guò)翻譯，剛又讀過(guò)一遍，這些家伙應(yīng)該有初步的感覺(jué))
生：自以為是。(此時(shí)有的“壞蛋”在說(shuō)“男人”，還有說(shuō)“女人”，我的課堂就是這樣的缺少?lài)?yán)肅之感，呵呵)
生：老師我來(lái)說(shuō)說(shuō)看，圖書(shū)館里的書(shū)說(shuō)這個(gè)講學(xué)家是自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的一個(gè)人。
師：我覺(jué)得這是一個(gè)定位較準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，你從哪里看來(lái)的?
生：圖書(shū)管理有一本講明一些奧秘的事情的書(shū)，這本書(shū)中選錄了這篇文章，然后還對(duì)講學(xué)家作了評(píng)價(jià)。
師：這就是閱讀的力量!它可以讓你的眼界更廣闊，知識(shí)更豐富。那么現(xiàn)在我們就來(lái)看看紀(jì)昀是怎樣通過(guò)他的文字刻畫(huà)講學(xué)家自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的呢?我們先從第一句入手，句中“之”是何意?
生：代前文的事情。
師：前文何事?
生：僧人沿河求石獸這件事。
師：張杰概括得特別精準(zhǔn)!僧人沿河求石獸。講學(xué)家聽(tīng)到這件事后，他的表情是?
生：笑。
師：我們?cè)凇靶Α鼻凹右蛔?，你?huì)加什么字?
生：奸笑。
生：嘲笑。
生：大笑。
師：嗯!絕對(duì)有可能，(模擬情形)“哈哈哈哈——咱這么笨的呢!”
生：譏笑。
師：嗯，諷刺地笑。現(xiàn)在我們按照所加的字的情境去讀，讀出感覺(jué)，還原場(chǎng)景。我們一唱一和地讀。
師：聞之大笑。
生：聞之大笑。
師：聞之奸笑。
生：聞之奸笑。
師：聞之嘲笑。
生：聞之嘲笑。
師：聞之譏笑。
生：聞之譏笑。
師：這就是這位講學(xué)者的笑，根據(jù)其性格，每一種笑皆有可能，那我們看看下面一句話(huà)該怎么讀，請(qǐng)?zhí)彰翕瑢W(xué)以譏笑的方式讀“爾輩不能究物理”。(陶敏怡比較害羞，沒(méi)有很好的展現(xiàn)其譏笑的觀(guān)點(diǎn)。)
師：理解的很好，讀得不夠好。請(qǐng)嚴(yán)志鵬以奸笑的方式讀一下“爾輩不能究物理”。
生：“爾輩不能究物理?！?嚴(yán)志鵬讀得比較入情，全班笑聲滿(mǎn)堂。)
師：下面我以嘲笑的口吻把講學(xué)者之言讀一遍，然后我們一起讀，從而體會(huì)其性格特征。“爾輩不能究物理……乎?”
生：(讀)“爾輩不能究物理……乎?”(生讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)嘲笑的味道)
師：剛才你們念錯(cuò)了一個(gè)句子的停頓，“是非木杮”該如何停頓?
生：是/非木杮。
《河中石獸》教學(xué)實(shí)錄3
經(jīng)志芹
師：我們開(kāi)始上課吧，這樣吧，咱們先聊聊天。
師：今天要有一個(gè)陌生的老師來(lái)陪你學(xué)習(xí)，你們可能覺(jué)得稍微有點(diǎn)小緊張，有沒(méi)有點(diǎn)小緊張呀？
生：沒(méi)有。
師：哎呀，你們真是太棒了！那我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)講故事呀，喜歡講故事的有沒(méi)有？可能有的同學(xué)很擅長(zhǎng)講，但是在這個(gè)場(chǎng)合大概有點(diǎn)不大敢講，但是我相信你們每個(gè)同學(xué)肯定都喜歡聽(tīng)故事，喜歡聽(tīng)故事吧？
生：喜歡。
師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現(xiàn)在長(zhǎng)大了，不聽(tīng)故事了，你們可以自己讀故事了吧，哦，我們這節(jié)課你們不講沒(méi)關(guān)系，咱們今天呢來(lái)讀故事，我們已經(jīng)知道了要學(xué)哪一課，而且大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了?！逗又惺F》大家知道它是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
生：紀(jì)昀。
師：你來(lái)說(shuō)？
生：紀(jì)昀。
師：也是紀(jì)昀。對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：也對(duì)呀，我覺(jué)得有點(diǎn)疑問(wèn)，真是紀(jì)昀嗎？
生：紀(jì)曉嵐。
師：是紀(jì)曉嵐嗎？我要糾正一個(gè)字音，這個(gè)字，我們做一個(gè)公民要遵紀(jì)守法，做一個(gè)學(xué)生要遵守紀(jì)律，你們都讀紀(jì)，所以呀你們就讀做紀(jì)昀了。這個(gè)字作姓氏講時(shí)不讀紀(jì)，有誰(shuí)知道讀什么？好你說(shuō)。
生：jí。
師：第幾聲？
生：二聲。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？孩子們，有沒(méi)有誰(shuí)拿字典？唉，以后我們遇到字的時(shí)候一定不能憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得就讀紀(jì)了，這個(gè)字作姓氏時(shí)應(yīng)該讀jǐ，紀(jì)昀，紀(jì)曉嵐，第三聲。剛才我們都犯了一個(gè)錯(cuò)誤，什么錯(cuò)誤呀？
生：根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，就讀錯(cuò)了。
師：噢，就是根據(jù)自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就把他讀錯(cuò)了，這就是我們書(shū)中的一句話(huà)，怎么說(shuō)的？我們書(shū)中也有這句話(huà)，這是什么毛?。?/p>
生齊讀?！叭粍t天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？”
師：真是聰明的孩子！“可理臆斷歟？”我們剛才就犯了一個(gè)臆斷的毛病。好，作者我們知道了，這個(gè)字我們不能讀錯(cuò)，咱們不能犯這個(gè)錯(cuò)誤。有誰(shuí)知道這個(gè)大學(xué)者的嗎？你在課前沒(méi)有讀過(guò)這個(gè)書(shū)的時(shí)候通過(guò)電視劇呀或者課外文學(xué)作品呀有沒(méi)有了解他的？我們就稱(chēng)他紀(jì)曉嵐，曉嵐是他的.字，有沒(méi)有熟悉他的？看沒(méi)看過(guò)有關(guān)他的電視劇呀？
生：看過(guò)。
師：看過(guò)，他給你留下了什么印象呀？什么印象？
生：聰明、機(jī)智。
師：聰明、機(jī)智、幽默，富有智慧。那當(dāng)然了，他是誰(shuí)呀？哦，學(xué)者。還是？哦，文學(xué)家。還是？不知道了，還是詩(shī)人，大文學(xué)家，好了不起呀。你們知道四庫(kù)全書(shū)嗎？你知道總編纂官是誰(shuí)嗎？就是他呀，如果沒(méi)有他的功勞，我們中國(guó)古代很多文化可能就要丟失了，紀(jì)曉嵐因?yàn)檫@個(gè)功勞成為世界文化史上的巨人，這個(gè)可了不得了！將來(lái)你們長(zhǎng)大以后，有機(jī)會(huì)有能力呀要去讀一讀四庫(kù)全書(shū)，當(dāng)你們有這個(gè)能力來(lái)讀的時(shí)候，我要拜你們?yōu)閹熈?。（作作揖狀）好了，孩子們，我們?lái)了解一下紀(jì)曉嵐，他還給我們留了一部書(shū)，這部書(shū)是《閱微草堂筆記》，這是一部文言筆記小說(shuō)，主要記述了一些狐鬼故事呀，怪異的事情呀。記這些事情的，志怪小說(shuō)。哪個(gè)朝代的知道嗎？現(xiàn)在呀，老師要給你一個(gè)他的名片，剛才我們通過(guò)交流你已經(jīng)知道了這個(gè)人了，你看你在腦海中有沒(méi)有這個(gè)印象？作者？我們說(shuō)他的名字，紀(jì)昀。作品？老師用這個(gè)簡(jiǎn)單的名片告訴你一個(gè)方法，以后在積累這些大家的時(shí)候，你就可以用這種名片的形式給他們作一個(gè)卡片，這樣記起來(lái)就非常容易了。當(dāng)然，你也可以自己作出一個(gè)名片，張某某，朝代，寫(xiě)上多少世紀(jì)什么什么就行了。給自己作出一個(gè)評(píng)價(jià)，然后朝這個(gè)方向去努力，然后你設(shè)想我將來(lái)有什么成就，把自己的成就寫(xiě)上去，給自己做一張名片，行不行呀？這也是一個(gè)學(xué)習(xí)方法，我們很多大家呀你都需要記住他們，你記多了，將來(lái)沒(méi)準(zhǔn)你也成為他們當(dāng)中的一個(gè)。是的吧？而且這樣非常容易記。那我要給大家聊聊天，咱們是一起學(xué)習(xí)這篇文章，老師呀以前也沒(méi)讀過(guò)這篇文章，今天跟大家一起讀，這是一篇文言文，你學(xué)文言文都怎么學(xué)？
生：先讀熟了。
師：先讀熟了，然后再翻譯，翻譯完了呢？
生：按照他的漢語(yǔ)意思來(lái)理解，能夠背誦。
師：哦，會(huì)背了。不僅要理解，還要會(huì)背。還有其他什么方法嗎？你說(shuō)說(shuō)？
生：要知道這篇文章要表達(dá)什么。
師：哦，要表達(dá)什么。唉，好，不錯(cuò)！我們要對(duì)它進(jìn)行一番賞讀，是的吧？那首先我們得讀通順吧？里邊的字音呀，句子呀不能讀錯(cuò)了。你們平時(shí)是不是這樣學(xué)的？那我們就來(lái)讀一讀。你們提前作預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有不會(huì)讀的字呀？
生：沒(méi)有。
師：哦，沒(méi)有，那挺好，你們平時(shí)自學(xué)能力真棒！看看你們讀的音跟我屏幕上打出來(lái)的字音有沒(méi)有不同的地方，如果有錯(cuò)的在自己的書(shū)上糾正一下。好，請(qǐng)你們發(fā)聲讀一遍，我喜歡聽(tīng)你們朗朗的書(shū)聲。
生：不約而同齊讀。
師：哎呦，我怎么覺(jué)得這個(gè)字是不是我注錯(cuò)了呀，哦，沒(méi)注錯(cuò)，我怎么覺(jué)得咱們吃水果有個(gè)字跟這個(gè)字差不多，是這個(gè)字吧？
生：不是。
師：那么柿子怎么寫(xiě)？
生答。
師：唉對(duì)。柿子上面是一個(gè)點(diǎn)，而這個(gè)杮字怎么寫(xiě)？對(duì)，是一豎！就這么一點(diǎn)點(diǎn)的差別。你要記住呀，這些字的細(xì)微的差別都要記清楚了。好大家放開(kāi)聲音讀一讀課文，我看看誰(shuí)讀的最響亮。自己讀，不要齊讀，自己讀，個(gè)人讀個(gè)人的。
生讀。
師：怎么樣？咱們是一個(gè)同學(xué)讀呀還是一起讀呀？
生：一起讀。
師：好，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧。題目、作者都一起讀起來(lái)啊。
生齊讀。
師：哎呀，你們的自讀能力真是太棒了，我還準(zhǔn)備糾正你們的一個(gè)斷句呢，結(jié)果你們呢都讀的那么流暢！不過(guò)其中有一個(gè)字我聽(tīng)著有點(diǎn)不對(duì)勁，“石又在轉(zhuǎn)”后面那個(gè)字怎么讀？是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)還是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)？唉對(duì)，轉(zhuǎn)。第三聲，改變自己的方向、位置讀轉(zhuǎn)。大家讀的沒(méi)有問(wèn)題了，我們還要讀懂，對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在我們就來(lái)讀懂這篇文章，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？組織一下？這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？我們今天學(xué)了河中石獸，他講了一個(gè)什么故事？一句話(huà)或者兩句話(huà)也行。誰(shuí)來(lái)概括？你來(lái)概括。
生：滄州南一間寺廟的石獸沉到水里，眾人一起都在想辦法尋找這個(gè)石獸。
師：哦，滄州南一間寺廟門(mén)口的兩個(gè)石獸掉到水里，現(xiàn)在掉的還是去年掉的？
生：十幾年前。
師：十幾年前，課文中寫(xiě)了沒(méi)有？
生：閱十余歲。
師：“閱”什么意思？
生：閱，經(jīng)歷。
師：閱，經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)的意思，經(jīng)過(guò)十多年之后，人們才去找他，對(duì)，是這么一個(gè)故事，找石獸這個(gè)故事本身蘊(yùn)含了一個(gè)道理，課文當(dāng)中給我們說(shuō)出來(lái)了，什么道理？
生說(shuō)。
師：在哪里？
生：最后一段。
師：你們都是聰明的孩子，把最后一段畫(huà)下來(lái)。咱們來(lái)一起讀一讀這個(gè)道理，起頭。
生讀。
師：那我就有疑問(wèn)了，你們幫我解答，這不就是一個(gè)找石獸的故事嗎？他怎么就蘊(yùn)含這個(gè)道理了呢？他怎么就說(shuō)明這個(gè)道理了呢？我就不明白，他不就是一個(gè)故事呢？這個(gè)答案我們一起到故事里面去找，好不好？唉，老師給大家畫(huà)了一張表，這篇小故事他講了了三類(lèi)人找石獸，一個(gè)是僧人、一個(gè)是？講學(xué)家，還有？老河兵。他們都是到哪里去找？結(jié)果如何？為什么到那個(gè)地方去找？現(xiàn)在僧人到哪里去找？
生：兩個(gè)地方
師：哦，兩個(gè)地方，先是憑直覺(jué)，怎么著？在原地找，找到了嗎?沒(méi)有。哪一句說(shuō)的？
生：竟不可得。
師：竟不可得，什么叫竟？竟然，你竟然能夠拿出這個(gè)問(wèn)題？竟是什么意思？我有點(diǎn)不同意，哎，你們課下有沒(méi)有注釋?zhuān)繘](méi)有。有沒(méi)有同學(xué)知道這個(gè)竟的意思？哎你說(shuō)。
生：最終。
師：最終，是竟然還是最終對(duì)？
生：最終。
師：你們被他說(shuō)服了，是最終的意思。我們現(xiàn)在說(shuō)是竟然，在這里呢是最終，要記下來(lái)哦。哦，這是文言詞語(yǔ)，學(xué)文言文，一定要積累文言詞語(yǔ)。最終沒(méi)有找到，這個(gè)直覺(jué)沒(méi)有找到，然后他們到哪里去找？下流去找。哪里說(shuō)到了？“以為順流下矣?！睂?duì)，到下流去找。我們?cè)倏纯粗v學(xué)家到哪里去找？哎，原地沙下。（屏幕：求之地中）對(duì)了，水中的地下，石下，沙下。那老河兵到哪里去找？上流。書(shū)中怎么說(shuō)？
生：求之于上流。
師：啥意思？
師：到河的上流去找，那就是說(shuō)“于上流求之”。與現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣不一樣？這是文言文中的一個(gè)特殊句式，叫做倒裝句。哎，你們都很聰明，老師原來(lái)給你們講過(guò)是不是？這是文言文中的特殊句式。這有點(diǎn)奇怪呀，我們的經(jīng)驗(yàn)也是到哪去找呀，下流。這老河兵卻反著來(lái)，找到了沒(méi)有？找到了。哪里說(shuō)找到了？
生：果得于數(shù)里外。
師：果得于數(shù)里外，這又是一個(gè)什么句式？說(shuō)說(shuō)什么意思？果然在幾里外找到。這個(gè)“得”是什么意思？得到還是找到？解釋為找到比較恰當(dāng)，數(shù)里是幾里，不是十多里，在幾里外找到。又是一個(gè)什么句式呀？倒裝句。它不光是一個(gè)倒裝哎，那你看看：果得什么于數(shù)里外呀？石獸。哎，還省略了一個(gè)“之”字，對(duì)，這還是一個(gè)省略句。你看，文言文當(dāng)中有倒裝句，還有省略句，這都是文言文當(dāng)中的特殊句式，你積累多了，以后四庫(kù)全書(shū)你就能讀懂了。老河兵到上流去找的理由是什么？請(qǐng)用文中的話(huà)回答。迅速的找到老河兵到上流去找的理由。生讀。
師：哦，都找到了，不用舉手了。我們一起讀讀，什么理由？
生齊讀。
師：對(duì)啦，就是這么一段話(huà)。有幾個(gè)字我要考考你啊，“蓋石性堅(jiān)重”蓋什么意思？哦，你比如說(shuō)，我把它蓋住，蓋什么意思？遮住，鍋上面有一個(gè)蓋子，那現(xiàn)在還能夠做這個(gè)講嗎？不能什么意思？有同學(xué)說(shuō)凡是，有同學(xué)說(shuō)大概。好你說(shuō)。
生：大概因?yàn)椤?/p>
師：大概因?yàn)椴畈欢啵窃谖难晕闹杏糜谏舷挛拈g表示原因表示結(jié)果的一個(gè)連詞，表示因果關(guān)系的一個(gè)連詞，用法不一樣了，這叫古今異義詞，我們現(xiàn)在大多都是遮蓋、蓋子，它發(fā)生了變化，好多文言詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中意思發(fā)生了變化，這種已經(jīng)發(fā)生了變化的詞我們就叫他古今異義詞，會(huì)寫(xiě)異義兩個(gè)詞嗎？會(huì)寫(xiě)，我們把它標(biāo)注到課本上。再來(lái)看“水不能沖石”這個(gè)“沖”是什么意思？對(duì)，是沖走，不是沖擊。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”？唉咬，在這里還能咬嗎？沖擊，對(duì)！引申了，引申為沖擊。“為坎穴”“為”呢？“為”什么意思？對(duì)！形成或者是成為?！翱惭ā蹦阒勒n下有注釋的，陷坑，坑洞都對(duì)，反正是一個(gè)大坑，沖了一個(gè)坑。再看：“如是再?lài)А笔裁唇小叭缡恰?？像這樣，哦，像這樣，那我們要特別強(qiáng)調(diào)“是”怎么講？這樣?，F(xiàn)在我說(shuō)：你是一個(gè)學(xué)生，我是一個(gè)老師。這個(gè)是是什么意思？唉判斷，很好。這又是一個(gè)什么詞？古今異義。好的，坐下標(biāo)注，同學(xué)們學(xué)會(huì)積累了啊，你們真是聰明的孩子，會(huì)學(xué)文言文?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”“已”？什么意思？唉，停止?！八旆此萘髂嫔弦印薄八臁?？于是?！八萘鳌保渴裁唇小八萘鳌?？逆流。逆著河水往上，就是逆流。許多課下注釋都有是吧？唉有的你就畫(huà)出來(lái)，沒(méi)有的你就在書(shū)里邊做下批注。這段話(huà)有沒(méi)有不懂的句子呀？沒(méi)有。他就是這個(gè)方法，他這樣分析有沒(méi)有道理呀？有。唉人們就按照他的方法到上流去找，果然找到了。咱們?cè)賮?lái)看看那個(gè)僧人，他順流而下有沒(méi)有結(jié)果？沒(méi)有，書(shū)上怎么說(shuō)的呀？倆字！“無(wú)跡”，什么叫“無(wú)跡”？沒(méi)有石首的蹤跡。他的理由是？他為什么到下流去找？有一句話(huà)，唉，自信聲音就高，不自信聲音就說(shuō)不出來(lái)?！耙詾轫樍飨乱印薄耙詾椤笔裁匆馑?？認(rèn)為。他有沒(méi)有去調(diào)查呀？有沒(méi)有去分析呀?沒(méi)有。這就是情狀？
生：主觀(guān)臆斷。
師：主觀(guān)臆斷，我以為就是這樣，你今天遲到了，我以為你就起來(lái)晚了。唉，主觀(guān)臆斷。再看，講學(xué)家有沒(méi)有找到？沒(méi)有。你怎么知道的呀？你說(shuō)孩子？
生：人家是按老河兵的方法找到的。
師：哦，當(dāng)然，人家是按老河兵的方法才找到的，他的方法能找到嗎？不能找到。但是老河兵的話(huà)里面告訴我們他的方法不管用。
生：求之地中，不更顛乎？
師：唉，對(duì)“求之地中，不更顛乎？”但是大家還不知道老河兵的分析的時(shí)候信不信他呀？信不信？（這是學(xué)生又說(shuō)信，有說(shuō)不信。）
師：你說(shuō)孩子？
生：不信。
師：你說(shuō)不信，哦你說(shuō)你為什么不信？
生：找到之后不信。
師：哦找到之后，但是課文當(dāng)中，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？講學(xué)家分析完了之后？
生：分析完了后那一段話(huà)最后一句話(huà)眾服為確論。信了。
師：哦，信了。不光他一個(gè)人信，唉，眾！好的，你看到了嗎？唉，讀書(shū)要仔細(xì)啊孩子，來(lái)來(lái)來(lái)（師微笑），坐下。請(qǐng)大家把這句話(huà)畫(huà)出來(lái)?！氨姺榇_論”這個(gè)講學(xué)家有人緣呀，唉，我不知道這個(gè)講學(xué)家是做什么工作的呀？唉教書(shū)的。我也是教書(shū)的，是吧？你們就相信老師的話(huà)，是的吧？（師微笑）講學(xué)家蠻有人緣的，“眾服為確論”，“眾”我知道了，“服”是什么意思？信服?！按_論”呢？大家都信服他說(shuō)的話(huà)，認(rèn)為是正確的。那老師一說(shuō)你們也信服我說(shuō)的是正確的（滿(mǎn)帶笑意）很有人緣哦。但是實(shí)際上有沒(méi)有成功呀？沒(méi)有成功。那大家為什么信服他呀？他有理由呀，他不像那個(gè)僧人“以為順流下矣”也沒(méi)有分析，他有根有據(jù)，他的根據(jù)是什么？
生七嘴八舌的說(shuō)。
師：唉，好的，小伙子，你來(lái)說(shuō)。
生：爾輩不能究物理，是非木杮（fèi），豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。
師：有道理，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講，你信不信？反正我信。我也沒(méi)有去實(shí)踐，我也沒(méi)有去做研究，他這樣一說(shuō)大家就信了。那我還有疑問(wèn)了，你看這個(gè)講學(xué)家他也分析“乃石性堅(jiān)重，沙性松浮”，這個(gè)老河兵是不是跟他有相同的地方？一樣的話(huà)呀，“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，一樣啊，那怎么老河兵就找到了，而講學(xué)家就沒(méi)找到呢？你說(shuō)說(shuō)。
生：因?yàn)樗豢紤]到一點(diǎn)，卻沒(méi)有想到水的反擊之力，反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，因?yàn)樗麤](méi)有考慮到第二點(diǎn)，也就是考慮的不全面，所以他沒(méi)有找到。
師：哎呀，你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，我得擁抱你一下表示獎(jiǎng)勵(lì)，那么棒！你看這個(gè)講學(xué)家，不是講學(xué)家，那個(gè)那個(gè)老河兵考慮問(wèn)題多全面呀，比那個(gè)講學(xué)家多考慮了一個(gè)因素，什么要素？這位同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，他沒(méi)有考慮到水的要素，人家老河兵在河邊工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他考慮問(wèn)題就很周全，所有的要素都考慮到了，當(dāng)然按照他正確的方法一找就找到了。所以你看老河兵是綜合了講學(xué)家所說(shuō)的特點(diǎn)，也綜合了僧人的“順流下矣”。僧人只考慮了水流，講學(xué)家只考慮了石頭和沙子的特性，老河兵呢？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這些因素都考慮進(jìn)去了。當(dāng)然，他的方法就能找到了。唉你看我們考慮問(wèn)題是要全面，同學(xué)們讀懂了，原來(lái)呀你主觀(guān)臆斷就像我們讀紀(jì)曉嵐就會(huì)出問(wèn)題、出笑話(huà)。
師：現(xiàn)在呀，我們看，老河兵有一句話(huà)對(duì)前邊兩個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這句話(huà)我們一起來(lái)讀：求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？
生齊讀。
師：這是個(gè)什么句式呀？反問(wèn)句。什么意思？我得找個(gè)同學(xué)譯一下。還有哪個(gè)同學(xué)沒(méi)有發(fā)言？來(lái)你來(lái)翻譯一下。
生：在原地尋找。
師：唉唉唉，看看看：求之下流，固顛。
生：在下流尋找，顛倒了，在原地尋找，不更顛倒嗎？
師：你們的課下注釋“顛”是什么意思？顛倒。老師在這里有一點(diǎn)不同的意見(jiàn)，其實(shí)這個(gè)“顛”呀是一個(gè)通假字，通病字頭的癲。大家記下來(lái)，這個(gè)字一寫(xiě)出來(lái)你就知道它是什么意思了，癲狂、瘋狂，引申為荒唐，你們課下注釋為顛倒，我有點(diǎn)不同意，不過(guò)你們考試還是按照你們的課下注釋去答，但是我還是要“究物理”，是的吧？我還要推究一下，你們回去以后可以跟你們老師商量一下，這個(gè)字應(yīng)該怎么講啊。我認(rèn)為它應(yīng)該通這個(gè)“癲”，意思是瘋狂，引申為荒唐，很荒唐。那個(gè)“固”字，剛才這個(gè)孩子說(shuō)了沒(méi)說(shuō)清楚，那個(gè)“固”是什么意思呢？哦，固然或者說(shuō)是本來(lái)都可以。到下流去找它們固然荒唐，到地下去尋找它們，不更顛乎？不是更荒唐嗎？那，你覺(jué)得這句話(huà)本身有什么意味？有什么意味？來(lái)。
生：對(duì)講學(xué)家的諷刺。
師：唉對(duì)講學(xué)家的諷刺，同意不同意？同意。那我來(lái)改一下，我把“不更顛乎”改為“亦顛”，反問(wèn)句可以用陳述句來(lái)表達(dá)吧，可不可以？說(shuō)出理由？不可以很容易說(shuō)出來(lái)，理由是什么？
生：反問(wèn)句的一個(gè)特點(diǎn)就是可以強(qiáng)調(diào)陳述句強(qiáng)調(diào)不了的語(yǔ)氣，不更顛乎加強(qiáng)了對(duì)講學(xué)家的諷刺意味，然后在陳述句中語(yǔ)氣沒(méi)有那么強(qiáng)烈。
師：唉好！哎呀，你的語(yǔ)感這么強(qiáng)，就是這個(gè)意思。你們理解嗎？看來(lái)我們不能改成陳述句，那個(gè)諷刺的力量就不夠了。那我還想再改一下：我把它顛倒一下順序，把“地中”和“下流”換一換，我句式?jīng)]有改變，可以么？不可以。為什么不可以？
生：它是對(duì)講學(xué)家一知半解的諷刺，但是僧人就沒(méi)有自以為是。
師：哦，我很同意你的分析，有一個(gè)詞你用的特別棒：一知半解、自以為是。那你看看，這個(gè)，他就是說(shuō)老河兵著力想諷刺講學(xué)家一知半解、自以為是的，對(duì)吧，人家那個(gè)僧人還沒(méi)有那么狂妄，那你看看這個(gè)講學(xué)家的自以為是在課文中有沒(méi)有表現(xiàn)？有，你給大家念念。
生：聞之笑曰這個(gè)笑。
師：唉，這個(gè)笑字，有什么意味，唉，嘲笑，不是贊美的笑，你看老師一上課都是笑瞇瞇的都很欣賞大家，這不是嘲笑，對(duì)不對(duì)呀？講學(xué)家是嘲笑。不錯(cuò)，你這個(gè)笑字理解的很到位。還有嗎？他語(yǔ)言當(dāng)中有沒(méi)有？
生：爾輩，這里不太尊重。
師：唉不太尊重，就是說(shuō)如果我們改成“諸位不能究物理”可以嗎？爾輩不就是你們諸位嗎？我把它改成諸位不能究物理，可以嗎？不可以，為什么不可以？爾輩就是一種不尊重，這個(gè)講學(xué)家對(duì)僧人的嘲諷，對(duì)看不起，嘲諷。你能把這種嘲諷的意味讀出來(lái)嗎？
生讀。
師：好好，就到這。讀的好不好？誰(shuí)能給他PK一下，誰(shuí)愿意給他比一比？好，你來(lái)你來(lái)，哦，后邊，好，來(lái)來(lái)來(lái)。
生讀。
師：哦，好好好，這個(gè)語(yǔ)調(diào)揚(yáng)上來(lái)了，大家覺(jué)得怎么樣？不錯(cuò)，你自己在下面讀一讀。生讀。好我們一起模擬一下，看看這個(gè)講學(xué)家嘲笑僧人的話(huà)，我聽(tīng)聽(tīng)你們像不像講學(xué)家的樣？有沒(méi)有講學(xué)家那種自以為是的傲慢。來(lái)預(yù)備讀。
生讀。
師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個(gè)僧人，那一句？“沿河求之，不亦顛乎？”什么句子？反問(wèn)句。唉，這個(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣要不要強(qiáng)調(diào)？讀一讀我聽(tīng)聽(tīng)，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。哦，這個(gè)自以為是的好為人師的講學(xué)家的形象一下子躍然紙上了，你自己的方法還不對(duì)呢，你還嘲笑別人，所以這個(gè)老河兵就嘲笑他。如果一改就變成了嘲笑僧人?？磥?lái)這樣改是不行的。那，對(duì)于這篇文章，這個(gè)紀(jì)曉嵐呀，他是一個(gè)大智慧的人，而且又幽默詼諧，他也有一句諷刺，同學(xué)們?cè)缫呀?jīng)找到了，那一句話(huà)？唉，最后一句。咱們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：他也用的是反問(wèn)句，我們這個(gè)反問(wèn)的語(yǔ)氣是不是要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下？他這個(gè)反問(wèn)呀就不只是嘲笑那個(gè)講學(xué)家了，還嘲笑如講學(xué)家一類(lèi)的人，我們把這句話(huà)再讀一讀，最后一句話(huà)。唉，最后一句話(huà)大家強(qiáng)調(diào)的真棒！可據(jù)理臆（yì）斷歟（yú）？唉，一強(qiáng)調(diào)就是不可據(jù)理臆斷，請(qǐng)大家根據(jù)你的理解來(lái)補(bǔ)出來(lái)那應(yīng)該怎么辦呢？根據(jù)你對(duì)故事的理解你覺(jué)得不可據(jù)理臆斷，那該怎么辦？在橫線(xiàn)上填出來(lái)，可以思考幾秒鐘，組織一下語(yǔ)言。應(yīng)該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)講講？大家各抒己見(jiàn)，你這樣說(shuō)，他那樣說(shuō)，沒(méi)有關(guān)系，你怎么理解你就怎么說(shuō)，好么？（生無(wú)人舉手，是直接點(diǎn)名，你說(shuō)。）
生：不可據(jù)理臆斷，是因?yàn)橹疄橹恢獮椴恢?/p>
師：哎呦，你會(huì)引用論語(yǔ)里的句子，太棒了！很有文采！來(lái)你來(lái)說(shuō)。
生：不可據(jù)理臆斷，…（說(shuō)不下去）
師：（微笑），哦，只可意會(huì)，不可言傳。你請(qǐng)坐。你說(shuō)？
生：…
師：你也只能意會(huì)嗎？（微笑）搖頭，那你說(shuō)？（生答不出），坐下，（微笑和藹地）先組織下語(yǔ)言。同桌？
生：不可據(jù)理臆斷，要既知其一，又知其二。
師：哦，既知其一，又知其二。很好！他說(shuō)知之為知之，不知為不知。他說(shuō)既知其一，又知其二。知其然有知其所以然。你也來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：…師面對(duì)該生：這個(gè)要考慮，那個(gè)要考慮，還有一個(gè)也要考慮，要進(jìn)行？全面分析。唉好好好，要全面分析。你看我們都理解意思了，可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，你覺(jué)得用哪個(gè)語(yǔ)言表達(dá)更好，回去以后把你的理解寫(xiě)出來(lái)。你看紀(jì)曉嵐呀最后用了一個(gè)有力的反問(wèn)，嘲諷了只知其一不知其二的人，告訴我們?cè)谏町?dāng)中要全面分析綜合考慮各種要素才不至于犯錯(cuò)誤，而我們剛才說(shuō)的那么多的內(nèi)容紀(jì)曉嵐用一個(gè)反問(wèn)句就給我們表達(dá)清楚了，我相信咱們40個(gè)孩子你們一定有40句話(huà)來(lái)填這個(gè)空，對(duì)吧？但是紀(jì)曉嵐一句話(huà)就表達(dá)出來(lái)了，這就是大師的幽默和智慧，同學(xué)們，要想從紀(jì)曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活做人的道理，那就請(qǐng)你課下走進(jìn)《閱微草堂筆記》，這里的故事可多了，它既能豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)，又能告訴我們做人的道理，更重要的還能提高我們的文言素養(yǎng)，回去以后有沒(méi)有愿意讀一讀《閱微草堂筆記》的？有，唉好極了！回去我希望你們能讀。最后，再布置大家一個(gè)小工作，回去以后從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的角度和課文閱讀的角度來(lái)梳理一下你的收獲。我聽(tīng)說(shuō)你們都有導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案后邊有沒(méi)有留空梳理你的收獲的？唉，好極了，回去以后梳理一下，好么？如果大家還有不懂的，可以和你的語(yǔ)文老師再交流，我們就上到這兒。下課！
