畫家和牧童教學設計

畫家和牧童教學設計

　　什么是教學設計

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

　　畫家和牧童教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的畫家和牧童教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　畫家和牧童教學設計1

教材分析

《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。

課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。人非圣賢，孰能無錯？主人公戴嵩勇于承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢于批評，毫不畏懼，這種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、實事求是的品質(zhì)更是難能可貴！主人公優(yōu)秀的思想品質(zhì)滲透在優(yōu)美的文字之中，給人以深遠的回味。

課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。

學生分析

班里的大多數(shù)學生到二年級下學期已初步養(yǎng)成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內(nèi)容大意有了一個初步的了解，同時也產(chǎn)生了許多疑問。這時學生心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

設計理念

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發(fā)，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現(xiàn)，使學生深刻理解課文，感悟人物品質(zhì)。采取激勵讀、評價讀、創(chuàng)造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調(diào)動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發(fā)揮想像和創(chuàng)造，真正成為主動的`學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的'張揚。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。

2、理解課文的內(nèi)容，從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

教學流程

一、出示板書，設疑引入

（教師板書寫課題，請學生仔細看?！爱嫾摇倍謱懘笠恍?，“牧童”二字寫小一些。學生看后會很好奇，教師這時順勢提問。）

師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢？（學生自由發(fā)表看法。）

【這樣的設計既喚起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使學生接下來學習課文時興趣盎然。】

二、通讀課文，交流體會

師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確、讀通順。（指名分自然段讀，檢查是否讀通。）說一說課文寫了一件什么事。

【提出明確的要求，學生通過傾聽互相檢查，提高讀書效率，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！?/p>

師：自己默讀課文，邊讀邊想你體會到了什么。在小組里和伙伴說一說。

【培養(yǎng)默讀的能力，有目的地讀，讓學生養(yǎng)成在讀中思考的習慣?！?/p>

師：誰能把自己的想法說給大家聽？（學生交流。）

【創(chuàng)設交流機會，使學生獲得成就感，激勵學習的積極性。】

三、合作探究，指導朗讀

師：從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家？

（生讀第一、二自然段。）

（出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就完成了。）

師：誰來讀一讀？說說你讀懂了什么。

生：戴嵩畫畫很熟練。

生：戴嵩畫起畫來得心應手。

師：請你也學著用“一會兒……一會兒……”說句話。

【抓住重點語句深入理解課文內(nèi)容，訓練說話，讓學生在讀中感知，成為學習的主體?！?/p>

師：大家看了戴嵩畫的畫又是如何評價的呢？讓我們小組合作學習，一起找找答案。（出示學習提綱。）

1、在小組里自讀課文后半部分，解決疑問。

2、匯報展示，討論交流。（不同的人是如何說的？他們的態(tài)度如何？）

【依據(jù)學習提綱教會學生讀書的方法，引導小組合作學習解決疑問，培養(yǎng)學生合作的意識?！?/p>

師：對戴嵩的畫的評價眾說紛紜，讓我們讀一讀他們說的話，體會人物不同的想法。（出示句子。生讀句子，說說體會。）

師：評一評他讀得怎么樣。（讀出稱贊、夸獎的語氣。）

（生自己試試看，伙伴之間相互讀一讀。）

【通過評價，引導學生自讀自悟，體會周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重學生獨特的感受，鼓勵學生讀出自己的理解和風格。】

師：贊揚別人就要這樣去表達，可是商人和教書先生對戴嵩的稱贊是真心的嗎？

生：不是。他們是在說恭維的話，向戴嵩獻殷勤。

師：人們都在贊美畫家畫的畫時，一個小牧童卻提出了自己不同的看法。他是怎樣說的呢？和小伙伴讀一讀，大家議一議應該怎樣讀他說的話。

（鼓勵學生以自己的理解練習讀出不同的風格。）

師：牧童的話很誠懇，也很自信。聽老師讀，誰愿意學？（生再讀，體會。）

【增強師生的親和力，結(jié)合自己的體會朗讀。通過評價讀、模仿讀，層層深入，在人物語言的對比中體會牧童的直率、勇敢?！?/p>

四、表演創(chuàng)造，深化感悟

師（出示圖畫）：觀察想像，人們聽了牧童的話會有什么樣的表現(xiàn)？

生：大家目瞪口呆，沒有想到會有人批評戴嵩。

生：我想圍觀的人們一定會議論：這個孩子怎么這么大膽，竟敢批評著名的畫家！

【充分利用課文插圖，發(fā)揮學生的想像，啟發(fā)學生的思維，豐富課文內(nèi)容。將練習說話和理解課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的說話能力?！?/p>

師：大家覺得牧童這樣做對嗎？（可以發(fā)表不同的見解。）

生：對。面對權(quán)威的畫家，小牧童絲毫不懼怕，他真誠地向戴嵩說出了自己的想法。

師：戴嵩會接受嗎？（出示句子。）讀一讀，說說你的感受。

【圍繞相關(guān)的語句，讀一讀，說一說，使學生始終保持主動參與的角色意識，獲得真切的體驗，讀好課文?！?/p>

（讓學生合作讀一讀畫家和牧童的對話，然后展示評議，體會人物的內(nèi)在品質(zhì)。）

【通過伙伴間的互學互評，加強情感的交流和知識的遷移?！?/p>

師：想不想把課文的情節(jié)演成一個故事??？自由結(jié)合或在小組里找伙伴分角色表演。

（生可以加上動作和自己的語言，發(fā)揮創(chuàng)造，鼓勵創(chuàng)新。）

（師指名一組展示，肯定創(chuàng)新之處。）

【在活動中加深感悟，把人物的語言形象地再現(xiàn)出來。在讀中理解語言、運用語言、發(fā)展語言，提高學習的興趣?！?/p>

五、聯(lián)系生活，情感升華

師：從戴嵩和牧童真實坦誠的言語中，我們深深地體會到他們身上所具有的可貴品質(zhì)，真令人敬佩！你想用自己的話來夸夸誰？

生：我想對牧童說，你敢給著名的畫家戴嵩指出錯誤，我覺得你很了不起！

生：戴嵩，你是一個真正的畫家！謙虛地接受別人的批評，你會畫得更棒！

【結(jié)合感悟，表達自己的看法，激發(fā)學生積極思考問題，流露真實情感?！?/p>

師：大家說得太好了！讓我們帶著對主人公由衷的敬佩之情，再來讀讀課文吧！

（師生合作讀全文，再次感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。）

【在和諧、寬松的氛圍中進行朗讀訓練，發(fā)展語言，增強語感。通過感悟指導朗讀，加深理解?！?/p>

師：假如在生活中你遇到類似的事，比如爸爸、媽媽犯了錯誤，你怎樣做呢？

【結(jié)合生活事例，伙伴之間評價，升華學生的思想認識，使學生明理更深刻，行為取向具有生活意義?！?/p>

師：我相信同學們在生活中一定會做到誠實、謙虛。老師送給大家?guī)拙渚实脑?，讓我們共勉?/p>

（讀一讀名言，摘抄喜歡的句子。）

【拓展延伸，在朗讀學習中積累語言，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生學語文、用語文的意識。】

教后記

1、自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。

2、合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學習的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應的段落，讀一讀相關(guān)語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學生朗讀的積極性。

3、表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發(fā)展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現(xiàn)。

4、聯(lián)系生活，體驗評價。在課上，學生學完課文后會有很多的.話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創(chuàng)設一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么？生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢？調(diào)動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。

　　畫家和牧童教學設計2

學習目標

1.會認戴等13個生字，會寫兄等12個字。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，又要謙虛謹慎。

4.培養(yǎng)收集資料的興趣和習慣。

課前準備

1.老師準備生字卡片。

2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。

3.學生搜集我國畫動物的著名畫家的.作品。

第一課時

欣賞作品，導入新課

（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫三牛圖，一幅叫歸牧圖。看了這兩幅畫，你想說什么呢？（學生交流）

這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調(diào)嵩與高讀音的區(qū)別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）

初讀課文，自主識字

1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。

2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結(jié)合正音。（朗讀困難處，老師范讀）

3.引導合作朗讀。在小組內(nèi)把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。

整體感知課文

1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發(fā)生的故事嗎？

2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）

3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）

朗讀感悟，品味語言

1.提出問題，引導學生細讀課文。

請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。

2.學生獨立讀文，畫出有關(guān)語句。

3.四人小組交流，派出代表在全班發(fā)言。

4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質(zhì)。

a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。

　　畫家和牧童教學設計3

教學目標：

1、會認“戴，價”等13個字，會寫“抹，擠，拱”3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：朗讀感悟。

教學過程：

一、自讀識字。

1、談話：剛才小朋友們的繞口令展示得太出色了。為了獎勵這么了不起的小朋友，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（板書：畫家和牧童）（畫家寫得大，牧童寫得?。?/p>

2、什么是畫家？還知道一些什么家？什么是牧童？個別讀課題，起讀課題。

3、看了課題有些什么小小的疑問嗎？

4、課件出示讀的要求，按要求讀課文。

二、合作交流

1、課件出示生字詞語。學習生字詞?。ㄗ约喝テ慈プx，齊讀，個別讀，去拼音讀，給帶點的字找朋友，用詞說句話。）

2、課文一共有幾個自然段呢？

3、這篇課文主要講了一件什么事？

三、品讀領悟。

1、戴嵩是哪個朝代的人，他又是個怎么樣的畫家呢？給“著名”找個朋友！（有名，聞名）

2、自由讀第一自然段，看看那些句子能看出他是個著名的畫家呢？學生找出句子。分析兩個句子。

⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（邊說變讀出體會到的。）

問：從那個詞語看出來他是個著名的畫家？

生：“一……就……”說明是剛掛出來，人們就迫不及待去觀賞。

生：“許多人”說明很多人，來爭先恐后看的人真多呀！

生：“觀賞”說明好看的東西，別人才會來觀賞。

師：“從剛才的這些分析中，我們確實能看出戴嵩是個著名的畫家。誰能用“一……就……說一句話呢？”

⑵看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（邊說變讀出體會到的。）

換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

問：從這句話中怎么看出戴嵩是個著名的畫家呢？

生：沒有不點頭稱贊的。說明大家都贊同他畫得好，技術(shù)精湛啊。

生：花大價錢購買。說明花再多錢也值得，他的畫真的有價值啊。

生：掙著，說明有錢不一定買得到呢？

（第一自然段：齊讀。用讀表達告訴葉老師，戴嵩是個著名的畫家。

3、學習第四自然段

師：傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。（表演理解“沉思片刻”。）（多音字“斗”的學習。）

他是怎么畫的呢？男生讀一讀第二自然段，女生思考！

生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（邊說變讀出體會到的。）

師問：讀了以后有什么感覺呢？

生：畫的`很快?！耙粫骸粫骸?/p>

師再問：有兩種畫畫的方法？（濃墨涂抹、輕筆細描）看圖，說說那些地方是用什么方法畫的呢？

師提問：誰能用“一會兒……一會兒”說話？

師提問：假如你正在看，你會說些什么呢？

4、學習夸贊的有關(guān)段落

師出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

自己大聲地去讀一讀夸贊的話！個別讀引導體會。

（1）師問：你為什么要讀兩遍“畫得太像了”。

生答：因為畫得太像了，表達激動的心情。

師問：這么像我們稱這幅圖是什么呢？

生答：是絕妙之作??！

（2）師問：什么活了，真的活了。

生答：畫得太像了，這紙上的兩牛想斗就和真的一樣了呢？（）

生答：就像真的牛在斗牛。（反復去讀，把“活”字讀得精彩！）

師問：活了，神筆才能畫出這樣的畫啊?。ǚ磸腿プx，把神字讀出其中的味道?。?/p>

再讀出商人和教書先生的語氣！

（3）給予一些夸贊的詞語，用這些詞語自己來夸一夸。

（4）再來讀一讀夸贊的詞語。有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

（5）師：正當畫家和在場的人都沉靜在美好的夸贊中，突然：出示：“畫錯了，畫錯了，”讓同學學一學牧童的話。

是這么一位實事求是的牧童啊，多么敢于挑戰(zhàn)。你猜大畫家會不理睬他嗎？看來畫家也是個敢于承認錯誤的人啊。我們要向他們學習。

四、鞏固延伸

1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

2、生練寫生字。

教后反思：

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現(xiàn)，主要人物是誰？這樣能緊扣課題：《畫家和牧童》，然后抓住人物的對話反復朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質(zhì)。我是這樣做的：

一、理解詞語，感悟文本。

在課文第一自然段，我抓住“著名”一詞，讓學生認真、細致地朗讀，說說從哪些詞、句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關(guān)鍵詞感悟文章。

二、設計問題，訓練口語表達能力。

在學習3——5自然段時，我引導說：同學們，大畫家戴蒿剛剛為朋友畫完一幅《斗牛圖》，人們都在圍觀，都在贊嘆，假如你也身在其中，你會說些什么？

生1：“哇噻，真漂亮啊！”

生2：“?。≌媸翘窳?！我太佩服了！”

生3：“太棒了！真是一位了不起的畫家！”

……

聽著同學們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，我真的很高興，因為孩子們敢于發(fā)表自己獨特的感受。

三、擴展延伸，加深體會。

總結(jié)全文之后，我提出這樣一個問題，同學們，聯(lián)系你的體會，你想對文中的人物說些什么？

生1：我想對戴嵩說，“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱贊的，有錢的還爭著花大價錢購買?！?/p>

生2：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以后要向你學習?！?/p>

生3：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見?！?/p>

生4：“小牧童，你真善于觀察，你真聰明！”

……

這樣的發(fā)言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正所謂“得其義，得其言”。