識字教學反思
識字教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的識字教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
識字教學反思1
對于寫字的功能，不少人在認識上有片面性：現代社會電腦已經普及了，沒有必要讓學生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強調了寫字教學的重要性，認為“全體學生的寫字習慣、基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。這是因為寫字不單純是一種書面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。
寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學在整個小學階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學生識記生字，完成本學期的識字目標，又要注意采用多種手段鞏固已有識字成果。
首先，要重視利用學生已經掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。其次，要使學生掌握漢字的基本規(guī)律，簡化識字心理，可以教一個學一串，加快識字的速度。不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”這兩個層面的目標，也要關注“情感態(tài)度價值觀”這一層面目標的達成，可以通過游戲、獎勵、評比、觀賞等方式，培養(yǎng)學生主動識字的愿望、熱愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要繼續(xù)加強寫字的教學，充分利用好配套習字冊，指導學生將字寫規(guī)范、端正、整潔。
識字教學反思2
人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、 利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、培養(yǎng)學生的想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
四、比賽中激發(fā)學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。
五、創(chuàng)設情景幫助學生識字
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
六、課外識字。
課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，()結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞…
培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好…
識字教學反思3
人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索與反思。
漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。
在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。
一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的.識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。
六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
識字教學反思4
這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發(fā)現去尋找其中的規(guī)律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發(fā)學生想一想它們還有什么共同點，有個男孩發(fā)現讀音很像，我追問怎么像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢？當我把這個問題拋出去后，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義。
我感覺在這節(jié)課上處理的好的地方有這么兩處：
一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環(huán)節(jié)前都是由學生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。
二、實物教學，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）
當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等?？傊n堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現出令人著迷的光彩！
一直喜歡上完課后，能有很多學生圍在身邊對教學的問題進行問長問短，那一刻覺得自己是一個親切的孩子王，而不是課堂上那個威嚴的老師。記得有個外行的網友問我：“當老師該是最怕被學生問倒？”我隨口回答說：“哪能？我還巴不得學生能提問題，說明他們對我所教的有興趣，才會提問的。”這時想來被學生問倒，也說明自己知識的淺薄，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是。
教學識字6這篇教材學生比較熟悉，也很感興趣。很多詞語學生早就會讀會理解了。在讀音方面我重點放在這幾個詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學生較陌生也易讀錯。主要讓學生體會圖與字的聯系上，由于我這兒詞卡等教具沒有，我就讓學生做做我指圖你讀詞的游戲，能較好的加深圖與字的對映。詞串識字的重點是識字，所似把較多時間花在學生的識字上。通過一段時間的學習學生能自主的掌握些識字的方法，就放手讓學生在小組里說說是用什么方法識字的。最后讓學生看著圖說說：森林里有各種各樣的動物，有（ ）、（ ）、……我最喜歡（ ），因為（ ）。出乎意料學生說得很好，說得積極性很高，不像以前一到說話時要千呼萬喚使出來。
下課鈴聲響了，很多學生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的?！袄蠋煟{子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰最大？”“老師，我看到電視上做的大象會噴水，把游人噴得滿身是水?！薄袄蠋?，我聽說人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎么變的？”……此時此刻不由得感概當教師真好。
識字教學反思5
學習《識字8 》，孩子們非?？鞓?。尤其在學習“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞，小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑?！边@首小兒歌的時候，孩子們非常激動。因為，在讀這首兒歌的時候，我們采取了多樣形式的朗讀，我讓他們說說：你準備怎么讀這首兒歌。他們有的說拍手讀，有的說跺腳讀，有的說可以一邊點頭一邊讀，有的說可以一邊表演一邊讀。最后，我們還可以唱讀。改了“一閃一閃亮晶晶”的歌詞，小朋友們把這首兒歌唱得有聲有色，唱得喜笑顏開，唱得把這首兒歌牢牢的記在了心里。這節(jié)課是快樂的，不僅對于他們，也對于我。
識字8是要讓學生進一步了解形聲字的構字特點，一年級時我們學過不少形聲字，課堂一開始，我就在黑板上板書“青、也”兩個字，讓小朋友給它們找找偏旁好朋友，再來說說這些字的特點，在這個基礎上告訴他們這堂課還要學習幾個這樣的字。小朋友比較積極，既復習了舊知有激發(fā)了興趣，還讓他們對請指示產生了親近感。
在學習新知時，我不僅讓學生學習了書本上的字詞“苞、飽、泡、炮”還進行了拓展，讓學生想一想還能給“包”找那些好朋友，小朋友也能積極開動腦筋，想到了“抱、跑 ”我又把“袍”補充給了他們。
這一課，主要是要讓學生進一步了解形聲字的構字特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。我在課上主要從以下幾個方面入手，力求突出本課的教學重點：1、轉盤演示，識字、識詞， “包”是聲旁，給“包”加上不同的形旁則構成了意思各不相同的幾個形聲字，從而認識了形聲字的構字特點，將有關形聲字的知識轉化為了能力；2、在朗讀兒歌后，我先讓學生在兒歌中找一找那幾個字。學生一會兒就找到，同時說出了他們的相同點與不同點。3、讓孩子自己去觀察、探究、發(fā)現，并在此基礎上質疑。每出示一個生字時，要讓孩子自己借助形旁感悟字意。引導孩子自己觀察發(fā)現這些字哪些一樣，哪些不一樣，主要從字音、字形上引導分辨。
識字教學反思6
新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。
于是，在教學中，只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)現。
《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象。在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學。
“你有過‘悶’的感覺嗎？”學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！彼栽诔浞肿鹬貙W生對重點詞語的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學效果是不錯的。
識字教學反思7
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內容的選擇
（一）借鑒傳統，豐富識字內容
新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優(yōu)秀傳統的傳承。
在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法?！栋偌倚铡贰度纸洝贰肚ё治摹?合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識20xx多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。
首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。
如：趙錢孫李周吳鄭王馮陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張
平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平
《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。
我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。
其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。
誠然，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。
由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥“新三字經” 》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。
春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。 生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。 --《高占祥“新三字經” 》（片段）
（二）引入屬對，加大識字容量
對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛好。
但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在-一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。 這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。
二、識字能力的培養(yǎng)
借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：
（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉印p、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“?！弊謺r，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。
（二）利用生活經驗來提高識字能力
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。
（三）反復練習鞏固識字能力
根據遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發(fā)現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。
當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。
三、識字方法的多樣化
（一）用歸類識字的方法來多認字
利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。
歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。
（二）利用漢字的結構加快識字
漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。
東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安丁u、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。
（三）通過語境識字提高識字效果
學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環(huán)境中才能容易記住。
如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。
識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發(fā)現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎么不喜歡呢。
綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。
識字教學反思8
這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。
…………
利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。
識字教學反思9
學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景使學生愿意學、喜歡學，能夠主動識字、快樂識字。
如：做字卡：讓學生把難記易忘的字做成生字卡片，方便隨時記憶。玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。
采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
識字教學反思10
《識字1》，其實就是一組以“傳統節(jié)日”為中心的詞語串。我想，編者的意圖是運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。
因為——當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“春節(jié)”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現諸如餃子、拜年……之類的實物圖象；若需要描述一下“清明”時，他們也就會通過“掃墓”“踏青”具像的勾畫去再現“清明”的風貌。
有了這樣的認識，我的教學就循著詞串教學的規(guī)律進行——
1．有節(jié)奏地誦讀。
提醒孩子們特別重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。示范、感受、練習，讀出詩韻。
緊接著是邊誦讀邊想像，提醒孩子們一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像。目的是把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構、存貯起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。
2．一筆一劃地練。
一方面繼續(xù)提醒學生認真領會與把握正確執(zhí)筆的基本要領；
另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖，指導學生認真“讀帖”，提醒學鞏固常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則，偏旁的名稱，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領。
識字教學反思11
時間過得真快，已經教學到第五單元了，又是一單元的識字教學，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的
一、圖文結合，認識事物，學會表達
識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要善于給這些詞串想象一個有趣的情節(jié)，這樣不僅使得學習不枯燥，同時幫助記憶。
在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延伸知識，比如講到冬天的植物時，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟悉的植物；比如講到冬天的體育活動時，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的知識他們都了解了不少，同時這些知識是很貼近平時生活的，他們很感興趣。
接著，依據掛圖，讓孩子們進行仔細觀察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發(fā)現有一部分孩子現在很喜歡開口說話，進步很快，還有的孩子都愿意說，能說完整一句話。在說話訓練的同時，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。最后，讓孩子們講前面的說話訓練串起來，組成一
二、相機歸類，了解內容，有目的誦讀
誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫冬天天的哪個方面的？在交流的基礎上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、植物、動物、體育活動，并對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了冬天的哪個方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問孩子們：哪些詞語是寫了冬天的氣象？哪些詞語寫了冬天的植物？等等，孩子們就很容易地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經過統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進行背誦。
做一位有心的老師，成就一堂有效的課。
識字教學反思12
識字教學是小學語文教學的重點之一。在識字教學時，教師除通過讀、寫等方法幫助學生強化記憶，更要幫助學生掌握識字方法，使識字成為學生的樂趣。
“加減法”尋規(guī)律，識字有效率。利用學生熟悉的部首，我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，幫助學生用已掌握的知識去學習新內容。例如，在學了“青”字后，我讓學生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學生就能在最短的時間內學會生字，提高識字效率。
“想像法”記住字形。運用想像法進行識字教學符合學生的心理特點，有童趣，很受學生歡迎。例如學習“竹”字，讓學生了解“竹”的樣子，可以把漢字想像成一幅畫。許多樹木在一起就成了“林”，一個字竟是一幅畫，多神奇啊！而會意字“休”，是一個人依靠在“大樹”旁，這不就是在休息嗎？而類似的還有“把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”字等。
“換位法”激發(fā)學生學習的興趣。在識字教學中，學生對于生字大致的輪廓能分辨清楚，但是辨析相近字對學生來說就有些困難。此時，老師可以和學生“換位”，讓他們成為“小老師”。例如：“你是怎樣記住這個字？”“你想怎么教同學？”等等。角色的轉換，激發(fā)了學生的“主人”意識，更樂于把自己的發(fā)現、自己的理解表述出來，有利于挖掘孩子的潛力。
識字教學反思13
低年級的識字教學是重點，而形近字是重點中的難點，學生容易混淆，理解是區(qū)分的關鍵，而形近字最大的區(qū)別就是偏旁部首。
今天教《看電視》，有兩個生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂滋滋去認識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。
先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發(fā)揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色； “沙”穿的是黃色。這些聯想跟部首的含義很有關系，實在太有意思了。
輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒有人說出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時，孩子說出了“愛情”，然后我問孩子們什么時候才能談，他們說長大后，是呀，長大后就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當然有了，林老師都是成年人了呀，你們長大后也可以談呢，但是現在只能談什么“情”呢？孩子們說了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的
識字教學反思14
在一年級下學期的識字教學中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫，先認后寫”的原則，但是在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。
一、四人小組合作識字
經過一段時間的不斷地嘗試與總結，學生已經掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。于是，在教學《要下雨了》時，學生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發(fā)現、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現。
在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現欲望。
二、教學鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。
三、存在不足
1、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長。
2、教學方法還很傳統，教學設計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力，以達到更佳效果。
識字教學反思15
拼音已經全部結束了，今天開始講識字課，有了昨天的識字基礎，學生對今天需要會寫的字都有了一定的了解，但是真正難的是怎樣讓學生把字寫在田字格里，并能夠正確的占位，總結了今天的寫字課的效果，我做出了一些反思。
首先針對寫字課堂的形式，我的課堂形式過于單一，開始的圖畫，游戲導入雖然會增加一些趣味性，但是并沒有起到太大的作用，畢竟這節(jié)課的重難點并不是識，而是寫，《山村》這節(jié)課一共有七個字，結構上看都是獨體字，我對于這節(jié)課的設計是按照順序逐個突破，但是整節(jié)課下來簡單、枯燥，沒有一點心意。
另外，領導給的建議是我沒有想到并且能夠一針見血的指出我這節(jié)課的癥結所在的，講了整整一節(jié)課，結構、占格、組詞、造句都講了個遍，但是學生接受的效果并不是很好，上完寫字課后我又用了一節(jié)課練習寫字，效果并不是很好，占格、筆順一塌糊涂，我必須反思我的課堂缺些什么，要怎樣彌補這個缺點。
今天我讀了一篇文章，文章主要介紹了低年級識字的特點和一些有趣的方法，我受益匪淺，趣味引領低年級自主識字，新課標對低年級識字提出了“會寫”和“會認”兩項要求，中國的漢字神形兼?zhèn)洌怯幸?guī)律可循的。在語文識字教學中，努力讓學生發(fā)現字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字能力，體驗識字的樂趣。設計字謎，按照偏旁歸類漢字教學，象形法，比較法都是激發(fā)低年級學習漢字興趣的有效方法，我想把這些運用到課堂中一定會有意想不到的效果。
低年級學生的年齡特點是渴望體驗成功的喜悅，希望得到老師的肯定、鼓勵。時時給學生好難過創(chuàng)設能夠展示自己才華的機會，學生通過積極參與不斷產生成就感，不斷激發(fā)上進的動力。
