優(yōu)美文案回憶篇

讀冰心的《寄小讀者》有感

剛開始讀冰心奶奶的《寄小讀者》時，里面有一些詞句比較深奧，我看不懂，就產(chǎn)生了不想讀下去的念頭。

后來一想，老師向我們推薦這本書，肯定有它不同尋常的地方。

于是，又拿起這本書，重新聚精會神地看了起來。

漸漸地，我被書中的好詞好句吸引了，它們像一個個舞蹈小精靈，不斷變化著舞姿，讓我百看不厭，使我很快就進入了情境中。

《寄小讀者》共有29篇文章組成，冰心奶奶以書信的方式把她的旅途經(jīng)歷，外國的湖光山色，風俗習慣，所見所聞，所感所憶，以一篇篇通訊的形式串成完整的情節(jié)，讓我看了愛不釋手，成了床頭不可缺少的讀本。

在書中，我感受到了冰心奶奶有著一顆不泯的童心，她說：“可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子” 。

在《通訊二》中寫到由于自己的幼稚，導致了一只小老鼠命喪在小狗虎兒的口中，為此，她一直感到傷心，“不容我不在純潔的小朋友面前懺悔。

”在《通迅五》中，寫她出國臨行之前，雖然心里難過，對大人卻說沒什么，而當她面對小表妹時，眼淚卻流了下來，她在小朋友面前才真情流露，不用隱瞞自己的眼淚。

冰心奶奶熱愛自然，大自然在她的筆下被描繪的美侖美奐。

當她在輪船上看到海水時，這樣描寫到：“海水竟似湖水，藍極綠極，凝成一片。

斜陽的金光，長蛇般自天邊直接到欄旁人立處。

上自穹蒼，下至船前的水，自淺紅至于深翠，幻成幾十色，一層層，一片片的漾開了來。

”啊，多美的一幅海水美景圖，令我向往

每當看到這些好詞好句，我就迫不及待地摘抄下來，留著以后寫作文時，可以用來參考和學習。

冰心奶奶對母親有著濃濃的感情，她說“我要盡我在世的光陰，來謳歌這種無邊無際的愛”。

在《通迅十》中，冰心奶奶用純真的感情講述著點點滴滴的母愛故事，深深地打動了我的心。

她形容母親對于她的愛時說“不因萬物毀滅而變更

她的愛不但包圍著我，而且普遍地包圍著一切愛我的人。

而且因著愛我，她也愛了天下的兒女，她更愛了天下的母親。

”這就是普天下母親的愛，神圣的愛。

我合上書本，抬起頭看了看正在忙碌中的母親，不知皺紋什么時候爬上了她的眼角，我忽然覺得鼻子酸酸的，眼淚不由自主地流了下來

想起母親每天風雨無阻地接送我上學下學，為我洗衣做飯，有時陪我學習到深夜。

想起在一個很冷的天氣里，爸爸出差不在家，我突然生了病，發(fā)著高燒，母親喂我吃藥，還不時地用冷毛巾敷在我的額頭上，在我的床前片刻不離地守護，直到凌晨三點鐘時看我還沒有退燒，瘦弱的媽媽咬著牙抱著我冒著漆黑一片，頂著刺骨的寒風，把我送到了醫(yī)院……冰心奶奶的《寄小讀者》如天上的點點繁星，照耀著我的心靈，引領(lǐng)我向更廣闊的空間翱翔。

——冰心寫的《寄小讀者》影響著一代又一代的青少年，小作者能用心地去讀，并從中領(lǐng)略語言的美麗，感受人間的真情，猶如照著一面明亮澄澈的鏡子，發(fā)現(xiàn)自我，努力提高自我，是這篇文章的成功之處。

摘選!

剛上高一，求一篇寫初中老師的文章（回憶）做參考，描寫老師的優(yōu)美句子也可以

謝謝

如果這樣的話生閱讀就成了虛有，毫無意義與價值的行長此以往，不但閱有收獲，反而影響學生閱讀興趣，導致做事不追求實效、應(yīng)付過關(guān)等不良習慣的養(yǎng)成。

在進行“指導學生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量”的研究中，我們主要從以下幾方面進行：一、培養(yǎng)興趣，帶著興趣去讀興趣是最好的老師，興趣是行動的內(nèi)驅(qū)力，興趣是創(chuàng)造發(fā)明的引發(fā)點。

我們希望學生多閱讀，期望學生閱讀好，企望學生有效閱讀，首先得學生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是學生有效閱讀的前提條件。

（一）明確閱讀的益處，感受閱讀的快樂小學生，對閱讀的益處不甚明白，也感觸不深，他們不會想到閱讀能讓自己在學習上、生活中，以致今后的工作中受益匪淺，所謂“書到用時方恨少”，這是千古遺訓，我們教師要做的就是通過講道理、析發(fā)展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學生腦海，減少“書到用時方恨少”的遺憾。

這也許是枯燥的說教，但也不得不要。

如果說這種死板的形式與內(nèi)容讓學生接受印象不深，那么，我們可以通過以身示讀、開展活動等，努力讓學生感受到閱讀的快樂來彌補其不足。

教師和學生一起閱讀同一篇文章，每讀一遍都興奮地告訴學生，我收獲了什么而高興：我知道了某個字詞的意思，我高興；我積累了關(guān)于描寫春天的優(yōu)美句子，我快樂；我開闊了眼界，增長了知識，我有成就感……以身示讀，感染學生，“引誘”學生體味閱讀的快樂。

然后通過讀書匯報、讀書交流等活動的開展，讓學生把讀書的收獲展示出來，因成就而激發(fā)自豪感，因表現(xiàn)欲而激發(fā)斗志，都更加熱愛讀書。

（二）持之以恒，苦讀成就樂讀興趣可以培養(yǎng)，苦讀若能持之以恒，深入下去，也會變成樂讀。

所以，教師要長期要求、引導學生堅持閱讀，比如：要求五年級學生每天讀一兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少進行粗讀、細讀、品讀等三遍不同程度的閱讀，并隨機抽查其讀的效果與收獲；要求學生每周必須有兩三篇質(zhì)量高，分析全面深刻的讀書筆記……“迫使”部分不愛閱讀的學生在老師的“政策性”要求下必須進行閱讀，且是實效性地閱讀。

當學生在閱讀中積累了素材，拓展了視野，培養(yǎng)了能力；當學生因閱讀知識增長了，學習進步了，思想豐富了，有了收獲，有了成就感，學生自然而然的會意識到閱讀給自己帶來的好處，自然而然會喜歡上閱讀。

興趣的解決就水到渠成了。

（一）字、詞、句的把握與記憶字、詞、句是文章的細胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實基礎(chǔ)，有利于閱讀理解。

引導學生在第一遍閱讀時就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時結(jié)合整體、結(jié)合內(nèi)容、結(jié)合主題對重點詞句、含義深刻的句子加以品讀、揣摩、理解、感悟；第三遍閱讀時根據(jù)理解、意思進行記憶、積累。

教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領(lǐng)、示范，才能讓學生印象深刻，把功夫?qū)W到“佳”。

（二）內(nèi)容、主題、情感的明確與思考內(nèi)容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關(guān)注，才有利于學生閱讀，才有利于學生的理解與學習。

第一遍閱讀，明確內(nèi)容，思考：這篇文章寫了什么內(nèi)容

過程是怎樣的

重點寫了什么……可在閱讀前帶著這樣的一些問題讀，也可在讀后回答這些問題。

內(nèi)容的感知是理解主題的需要，而且有益于學生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達到提煉素材的作用。

第二遍閱讀，可聯(lián)系內(nèi)容，體味重點詞句，感悟主題與中心，思考：這些內(nèi)容的描寫集中表現(xiàn)了一個什么主題、什么中心

從哪些詞句能充分體會到

為什么

從而加深對文本內(nèi)容的理解，由表及里，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。

第三遍閱讀，與文本中人物對話，與作者對話，與自己對話，走進三者的情感世界。

思考：這篇文章表現(xiàn)了人物什么感情

表達了作者什么感情

自己讀后有什么感想

有什么收獲

這樣一來，文章才會有血有肉，才會“活”起來，也才能更感染、影響學生。

（三）結(jié)構(gòu)、表達、技巧的分析與學習任何一篇文章都會在謀篇布局、表達方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內(nèi)容、思想變得具體可感的一種藝術(shù)形式，一種藝術(shù)手段，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件，沒有它們，材料再好，再生動，也表達不好，更不會產(chǎn)生感人的效果，對于小學生，這樣的技巧性知識以簡單、常見、易于理解為指導重點，不宜過深奧，但必須得涉及。

如：結(jié)構(gòu)——總分、分總、總分總等；表達——敘述、細節(jié)描寫、抒情等；技巧——前后照應(yīng)、點明中心……這些是小學生易于接受，能加以運用的常識。

（一）以“理解”為手段理解是一種主動積極的思維過程，是發(fā)展認識的基本內(nèi)容。

理解會將一系列信息、新舊知識進行整合加工，只有經(jīng)歷了這一過程，才印象深刻，才能將閱讀中所收獲的知識內(nèi)化到自己頭腦中，只有融入到自己頭腦中的知識才能想怎么用就怎么用，想什么時候用就什么時候用，隨時提取，應(yīng)用自如、游刃有余，成為自身財富。

指導學生在閱讀中遇到不懂的詞、句要通過查工具書、聯(lián)系上下文等方法進行理解；文本內(nèi)容的感人、重點之處要通過反復品讀、思考加以理解，豐富生命，積累素材；作者的情感、寫作技巧要進行感悟、分析，進而豐富思想、理解應(yīng)用。

（二）加強記憶積累這個記憶積累包括字、詞、句，包括閱讀材料等。

小學生思想單純，機械記憶力較強，成人是記得快，忘得快，而小孩雖然記得慢，但也忘得慢，因此適合強化訓練。

引導學生要多讀，讀到能背下來時也不要停下來，再讀幾遍，這樣容易記得牢。

背誦后忘得快是開頭幾天，所以，引導學生隔三差五復習一下，以防止遺忘。

并且教給學生一些記憶積累的方法，如：摘記法、歸類法……（三）結(jié)合學習、生活加以運用學以致用，學的目的是為了用，也只有將學到的知識運用了，才是自己頭腦中的財富。

因此，教師要鼓勵學生在學習上應(yīng)用所學所記，對學生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。

學生在作文中運用積累的語言所犯的毛病，如：堆砌詞句、斷取內(nèi)容情節(jié)等，教師應(yīng)該鼓勵和指導，而非指責和嘲諷。

在語文課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。

除此之外，還應(yīng)該鼓勵學生在生活中運用閱讀收獲與積累。

下課時，同學之間的交流、師生之間的對話，學生恰如其分地運用了閱讀中積累的詞、句，應(yīng)給予肯定和表揚；引導學生在家里、校外，運用學到的邏輯分析事理，以故事中人物的胸懷關(guān)愛、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事進取，直面人生……總之，小學生有效閱讀需要教師的有效指導，教師要大處著意，小處著手，以提高學生有效閱讀為理念，結(jié)合文本具體實在地進行指導、示范，切忌架空地泛泛而談。

持之以恒，必能讓學生嘗到閱讀的甜頭，收獲的喜悅，進而培養(yǎng)閱讀的興趣，形成高水平、高質(zhì)量的閱讀能力。

概括 桂花雨全文

請欣賞：《7* 桂花雨一材解讀

【優(yōu)美句子第1句】：課文簡說。

應(yīng)該說，課題目給人以很多美遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。

作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。

讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。

選編這篇課文，目的是使學生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點。

【優(yōu)美句子第2句】：詞句解析。

①“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

”一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。

桂花，永遠香在人們的心里。

它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

②可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

”“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

”事實上，是不是像母親說的這樣呢

我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

”那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

”顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

那，為什么母親要這樣說呢

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

”母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。

母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。

桂花，已充盈她生活的全部空間。

家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢

桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。

一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

③于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

我們不能無視這個“又”字。

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。

淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。

家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。

這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（2）對詞語的理解。

姿態(tài)：姿勢。

課文中說桂花樹不像梅樹那樣有姿態(tài)，是說桂花樹的樣子笨笨的，不如梅樹姿勢優(yōu)雅好看。

浸：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

二、教學目標

【優(yōu)美句子第1句】：認識2個生字。

讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

【優(yōu)美句子第2句】：正確、流利、有感情地朗讀課文。

【優(yōu)美句子第3句】：通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

三、教學建議

【優(yōu)美句子第1句】：本課是略讀課文。

教學過程應(yīng)該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。

教學過程可以安排如下。

首先，通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。

然后，細讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。

有了自己的想法后，與同學進行交流，教師在學生交流時進行適當點撥。

使學生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。

最后，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。

讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

【優(yōu)美句子第2句】：應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，除了要引導學生有感情地朗讀外，還可以鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學生語言的積累。

【優(yōu)美句子第3句】：學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。

四、教學案例體會文章重點句的含義師：你怎么理解“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”

生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉(xiāng)，可是卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。

師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎

從“可是”你體會到了什么

請你細細讀讀有這個句子的整段課文，看誰有新的發(fā)現(xiàn)

生：哦，我發(fā)現(xiàn)了，作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會說：“好香啊

”沒想到她說出這樣的話，所以用了“可是”這個詞。

生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個詞。

師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎

請你瀏覽全文，找找理由，說說你的看法。

生：我覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣，太迷人了。

”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

”這些句子，都說明桂花很香。

師：這些句子里，哪個字突出地說明的桂花的香氣呢

生：我認為是“浸”字。

這說明桂花的香氣不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。

師：看來，家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的桂花香啊

生：我不這樣認為。

作者在寫家鄉(xiāng)的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉(xiāng)院子里的香。

生：我也同意這位同學的說法。

另外，你看，家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉(xiāng)院子里的桂花。

師：你們讀書時注意到了有關(guān)的詞語，并且真正品味了它們，很好

那么，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。

我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢

生：母親其實是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，她才那么說。

生：母親對家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，她才說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷。

就像俗話說的，東西是自己的好。

師：一個“自己的”，道出了真正的原因。

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。

母親每年都聞著院子里桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空間。

家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢

從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

五、相關(guān)鏈接桂花：也稱木犀，木犀科。

常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。

葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。

花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。

核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。

原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。

變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。

是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。

桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

關(guān)于童年的優(yōu)美句子。

1純白的百合，美麗，清秀失典雅；童年是一朵朵白云，承載著希望與。

【優(yōu)美句子第2句】：童年是五彩繽紛的，就像海邊漂亮的貝殼；童年是無憂無慮的，就像整天嘻鬧的浪娃娃；童年是純真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。

【優(yōu)美句子第3句】：童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。

童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。

【優(yōu)美句子第4句】：金色的童年是快樂的，回憶金色童年是興奮的。

童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。

5，童年像一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。

童年生活中發(fā)生的一件件趣事常常把我?guī)朊篮玫幕貞浝铩?/p>

【優(yōu)美句子第6句】：童年是一個踩著云彩飄啊飄的夢。

每晚，臨睡前，我都幻想著自己是一個美麗的仙女。

白色的紗裙，高高的發(fā)髻，纖纖玉手上提一個大花藍。

在藍天上自由的飛翔，隨風一灑，大朵大朵的花兒落入塵間。

【優(yōu)美句子第7句】：童年像糖果一樣甜美；童年像百合一樣純潔；童年像花園一樣美麗。

【優(yōu)美句子第8句】：羨慕我們嗎白云和藍天。

嫉妒我們嗎清風和雨滴。

我們?yōu)檫@童年的燦爛深深的感動。

童年真好真好童年。

【優(yōu)美句子第9句】：夢回童年，兒時往事，遠山一般寂靜，唯二枚黃皮果的葉子，貼在眼簾上，清涼，清涼。

【優(yōu)美句子第10句】：童年的夢是那弛騁紅土的駿馬，是那我們崇拜的駿馬。

力量化身的馬一直是我們的追求，我們多希望騎一騎那我們崇拜的馬啊，可惜沒能實現(xiàn)，但我們一直都追求著，漸漸地，我們養(yǎng)成了一個習慣，就是珍惜所擁有的，見到什么都不會去拋棄，童年的我們?nèi)崆樗扑?/p>

【優(yōu)美句子第11句】：童年讓山更青，水更藍，山上密匝匝的白樺林，山下炊煙裊裊的幾十戶人家，村頭的三間草房里住著祖孫三代，兄妹六人，勤勞的父親，善良的母親，其中那個梳著兩條羊角辮的就是我。

【優(yōu)美句子第12句】：我們一起用心捧起童年的雨滴，我們一起用雙手挽留童年的風。

我們在春天的田野上祝愿童年的生活可以永恒。

【優(yōu)美句子第13句】：童年是一個充滿夢幻而又色彩斑斕的名字，童年的生活更是變幻莫測、五光十色、燦爛多姿。

【優(yōu)美句子第14句】：童年是一本本精美的連環(huán)畫，童年是一朵含苞未放的花骨朵，雖然沒有綻放但以開始成長；默默的回首童年我笑了。

【優(yōu)美句子第15句】：童年就像河里的一束束浪花，有水平如鏡的平靜，有微微泛起的漣漪，也有洶涌澎湃的波濤；童年也似生活之中必須飲用的開水，有香甜，有苦辣。

一枚書簽的作文怎么寫

在書桌前，掛著一枚小小的書簽，每天一坐在書桌前，看著書簽在陽光的照射下折射出五色的光芒，心中就會燃起一團前進的火焰。

我的一枚書簽，上面有一首小詩：吃虧不要緊，只要主義真，虧了我一個，幸幸福十億人。

我不知道這首詩的作者是誰，但根據(jù)詩的內(nèi)容“幸福十億人”可推斷作者大概是上個世紀八十年代的人吧。

詩歌只有短短20個字，卻如同那個時代跳動的脈搏，唱響了一個時代的主旋律。

筆直地通往葉子的頂頭，葉子的顏色是金黃的，葉柄粗粗的，長長的，整個葉子是五角星去掉兩個角的形狀”把這枚樹葉描寫的很具體細致，讓讀者從文字中感受到了作者對這枚樹葉的喜愛之情。

“在以近黃昏的楓林里，我在地上看到一個毫不起眼、在我眼里卻非常與眾不同”改成“在已近黃昏的楓林中，我在地上看到了一枚飄落的楓葉。

也許，這枚楓葉在別人的眼中毫不起眼，但在我的眼中卻非常與眾不同。

”“我剛好可以那（用）它做我最愛、（最）喜歡的那本書的書簽。

”在作文的結(jié)尾你寫到：“在我眼里，它卻很有意義”。

有些人把“幸福我一個”當作“方程”的根，時時處處想到的就是個人的利益。

“一事當前，先替自己打算”，為達到個人的目的、滿足個人的欲望，不惜損害人民的利益、國家的利益，結(jié)果是“機關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”。

被送上斷頭臺的胡長清、成克杰之流就是這樣的例子。

　　有些人把“幸福十億人”當作“方程”的根，無時無刻不想著人民的利益、國家的利益，只要是有利于人民，有利于國家的事情，無論吃多大的虧、冒多大的風險，他們都義無反顧地做。

這枚書簽，就想人生的航標，在我迷茫的時候，我人生當中一個重要的引領(lǐng)者!　　在我的書桌前，一直掛著一枚小小的書簽……