《畫》優(yōu)秀教學設(shè)計
《畫》優(yōu)秀教學設(shè)計
《畫》為初唐詩人王維所做的一首五言絕句。全詩表達了詩人對畫中美好事物的向往和對現(xiàn)實的憂傷。全詩語言清新樸素而韻味無窮，歷來為人傳誦。
教學目標：
1、會認“遠、色”等11個生字，會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解“遠”與“近”、“有”和“無”、“來”與“去”是意思相反的詞，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
課前準備：
教師準備寫有反義詞的頭飾;一幅山水畫(題寫“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”);生字卡。
教學重點：
練習朗讀、認字。
教學難點：
了解詩句和畫的關(guān)系。
教學過程：
一、 觀察圖畫，收入詩句
1、呈現(xiàn)一幅山水畫(畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文《畫》的20個字：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”)
師：小朋友，大家看到了什么?
(教師根據(jù)學生的回答相機評價并板書“山、水、花、鳥”)
師：會認這四個字嗎?(生個別讀、自由讀、齊讀，再抽讀)
師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢?(引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句)
師：仔細看，畫上題了哪些字?(如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發(fā)現(xiàn)，則直接引導學生與書上的《畫》比較)
2、學生讀詩
師：四句詩中，你會認哪些字呢?讀一讀。
師：哪些字不會認，請用鉛筆標出來。
二、 初讀正音，突出重點
1、學生自讀詩句，用鉛筆標出的字借助課文的拼音多讀幾遍。
2、學生充分自讀，同桌互讀互考。發(fā)現(xiàn)不對的，同桌教讀。
3、全班齊讀，輪讀。
4、教師用生字卡片個別抽讀要求會認的`“近、色”等11個生字。注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音;“近、春、人”是前鼻韻母，“聲、驚”是后鼻韻母。有錯及時糾正。
5、學生自由讀，重點抽讀，抽讀重點。用生字卡抽讀，主要抽讀“聲、春、近、人、驚”等5個易錯的重點字;再抽讀學生中平舌翹舌、前鼻韻母發(fā)音不準的重點學生。全班齊讀。
提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”;“ 忄”叫“豎心旁。
三、 背誦詩句，領(lǐng)會其義
1、看誰背誦得最快。(學生自由背誦)
2、背得不錯!你在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎?(跟我們平時看到的現(xiàn)象正好想反)
師：是呀!真有點怪!怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢?怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢?
師：我們平時看到的景象是怎樣的?(教師歸納板書或課件呈現(xiàn)“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚?！?
3、讀一讀，看看兩道詩有什么不同。
遠看山有色， 遠看山無色，
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來鳥不驚 。 人來鳥兒驚。
(待學生發(fā)現(xiàn)交流后)師總結(jié)性引導：我們游覽時，看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會有“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”呢?(如果學生說出是“畫”，則肯定學生的答案并在黑板上板書課題“畫”;若學生說“照片”，也肯定學生的答案“照片”也是圖畫的一種方式”。)
4、戴頭飾，演一演;說一說，讀一讀。
(1)來去 什么是來，什么地去?演一演，表現(xiàn)出相反意思。
(2)高矮 哪種是高，哪種是矮?演一演，表現(xiàn)出相反意思。
(3)遠近 哪種情況算遠，哪種情況算近?演一演，表現(xiàn)出相反意思。
(4)白黑 什么東西白，什么東西黑呢?說說相反的例子。
(5)晚早 什么晚，什么是早?說說相反的例子。
(6)讀一讀5組反義詞。
四、寫字指導，練習書寫
1、呈現(xiàn)“人、火、文、六”4個要求會寫的字，讓學生觀察4個字形的筆順、筆畫特點。注意“火”先寫“點”，再寫短“撇，第三畫是長“撇”，最后是“捺”。
2、仔細觀察生字的筆畫位置?！叭恕钡牡诙P從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆。“火”的第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。
3、教師范寫，學生書寫。
4、學生練寫，教師指導。
板書設(shè)計：
畫
遠看山有色， 遠看山無色，
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來鳥不驚 。 人來鳥兒驚。
