《內(nèi)能》的教學反思（通用6篇）

《內(nèi)能》的教學反思（通用6篇）

作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《內(nèi)能》的教學反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧！

　　《內(nèi)能》的教學反思 篇1

一、學會探究，適當鼓勵，激發(fā)興趣。

學生是學習的主體，在教學中，首先讓學生探究“使鐵絲內(nèi)能變大，溫度升高”的方法。在學生充分討論后，再請學生發(fā)言。學生的思維非常活躍，提出了很多方法。這當然是好，但我認為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內(nèi)能”的同學真是難能可貴。因為他不唯書，不唯師，用自己的方法發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，難道我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”！

二、重視實驗，引導觀察，學會歸納。

教師的演示實驗是教學過程的重要組成部分，但我們以往對它的作用重視不夠。雖然有時認真地做一次給學生看了，學生也是知其然而不知其所以然；有時或者不做實驗，只用口頭說說講講；或者有時只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學生記、背結論等等，這些做法不但失去了演示實驗應有的作用，更失去了學生參與教學活動、提高能力的機會。教師演示實驗的教學過程也是科學探究的過程，教師通過有效的、層層加深的提問，讓學生積極參與到教學活動之中，讓學生“學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神”。通過學生的參與，達成“師生互動、生生互動”的生動活潑的課堂氣氛，教師不但將知識傳授給學生，也讓學生體驗了探究的過程和方法，同時完善了教師自己的教學過程。學生通過教師層層深入地提問、啟發(fā)，通過參與演示實驗的全部過程，不但理解了實驗所要達到的目的，也知道了如何去設計實驗達到用的，如何根據(jù)實驗現(xiàn)象通過進一步分析，歸納出物理規(guī)律。

三、把探究活動貫穿于物理教學的始終。

九年義務教育《物理課程標準》告訴我們，要“通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力”。我認為，所謂“科學探究”，應不僅僅是安排在教科書中的“探究活動”這一部分內(nèi)容，它應貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)之中。教師的演示實驗也是“探究活動”的重要組成。另外，不僅要讓學生在課堂上學會探究，更應讓學生在課堂外學會探究。只有這樣，才真正地調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，去探究，去研究大千世界的奧妙！

　　《內(nèi)能》的教學反思 篇2

物體的內(nèi)能是比較抽象的物理概念，微觀世界的知識，不像機械能那樣直觀。內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關的能量。物體的內(nèi)能是所有分子無規(guī)則運動具有動能和分子勢能的總和。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)則運動具有的能，其實分子在做無規(guī)則運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內(nèi)能實際是分子的動能和勢能的總和，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。

在引入物體內(nèi)能的時候，我是采用宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內(nèi)能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面。動能跟微粒的運動的激烈程度有關，這點學生很容易從機械能中的動能進行遷移，勢能是指微粒間的相互作用而具有的能，就跟機械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就難以遷移了。

但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關系，還是帶著類比的思想，微粒的動能與溫度的關系學生能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是因為物體有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，

物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關，對同一個物體,溫度越高，物體的內(nèi)能越大。

這節(jié)課也存在一些不足，如果借助多媒體將微觀粒子形象的展示給學生，學生通過直觀的感性認識定會收到事半功倍的效果。

　　《內(nèi)能》的教學反思 篇3

本節(jié)知識點均屬“了解”“認識”“初步認識”的層次，考慮到農(nóng)村初中的學生剛剛接觸熱學知識，內(nèi)能熱量等概念都比較抽象，因此教學時從日常生活現(xiàn)象入手，采用“類比”“聯(lián)想”等方法引入概念，不追求概念過分嚴密的表述。教學時不比讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要注重指導學生用自己的語言來對相關現(xiàn)象進行歸納概括，進而形成概念。具體教法安排如下：

本節(jié)課我首先通過常見的有關內(nèi)能的圖片引入新課，然后通過與機械能的類比，建立內(nèi)能的概念，再結合分子動理論說明物體內(nèi)能與溫度的關系，最后通過演示實驗展示改變物體內(nèi)能的兩種方式。我個人覺得教學方法這樣安排符合學生的認識過程，教學思路比較順暢，有助于學生逐步建立內(nèi)能的概念。本節(jié)課中，學生在認真閱讀分析的基礎上充分交流討論，親身實驗，感受體驗，例舉實例，強化應用。具體教學過程：

（一）本課我是這樣引入的：展示三幅圖片：1、鉆木取火；2、小女孩點燃火柴取暖；3、警察在冰雪天向過路司機遞上一杯熱水；提出：熱是一種能量嗎？把圖片作為引入的主體，避免了枯燥、冗長的文字陳述。每個學生都有一定的生活經(jīng)歷與體驗，這個引入比較容易貼近學生，調(diào)動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，激發(fā)學習的積極性。

（二）對于內(nèi)能的概念這節(jié)教學，宜采用“談話聊天的方式，與學生共同研討內(nèi)能與機械能有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系，應遵循以下原則：

1、教學時不必讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導學生用自己的語言來對相關現(xiàn)象進行歸納、概括，進而形成概念。

2、教學活動中，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后的原則，盡量減少教師的包辦代替。從一開始就使學生樹立自主學習的意識

（三）怎樣改變物體的內(nèi)能，這段內(nèi)容的教學，采取讓學生親自實驗，感受體驗，再從生活體驗、身邊事例入手列舉事例分析解釋，從感性認識上升到理性認識。注重了理論聯(lián)系實際的方法，去感受、領會知識，使知識化難為易。 具體教學過程設計如下：

首先根據(jù)前面物體內(nèi)能跟溫度有關自然引出內(nèi)能是可以改變的，然后提出這一段的核心問題：“怎樣才能改變物體的內(nèi)能”。讓學生針對這個話題分組用實驗證明自己的猜想。組織學生匯報展示，引導學生梳理歸類各種不同方法，明確改變物體內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。在此基礎上讓學生讓學生動手做一個實驗：熱傳內(nèi)可以改變內(nèi)能：[想一想] 你怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度升高呢？

關于“活動2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以改變物體的內(nèi)能，教學中采用老師演示實驗的方法，學生通過直觀的觀察，理解做功可以改變內(nèi)能。要及時引導學生思考回答，這要才能使學生真正明確熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能，為后面理解熱量概念打下基礎，有助于能的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律的教學。

本節(jié)課的.最后一個環(huán)節(jié)是：本課小結與課后作業(yè)。本課小結由學生完成，小結本課的收獲。完成課后自我評價與作業(yè)。我自評：

1、這節(jié)課較為成功，課件精美，實驗有效開展，啟發(fā)引導到位。

2、練習題設計很有針對性，自學導航設計有助于學生，進行自主學習。

3、注重學生激發(fā)學生的學習興趣和學生思維的培養(yǎng)。

4、重點突出，難點分散。環(huán)環(huán)緊扣，板書起到點睛作用。

5、關于壓縮做功，不成功，但用動畫彌補這個遺憾。（下課后，做成功了）

6、氣體膨脹做功講解時，描述不夠準確。有些緊張。

7、關于0℃的物體是否具有內(nèi)能練習中沒有，有些失誤，在練習課上補救

　　《內(nèi)能》的教學反思 篇4

物體的內(nèi)能是所有分子無規(guī)則運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。如果不能充分利用內(nèi)能，那么物體的內(nèi)能再多也毫無意義。要充分利用內(nèi)能，就必須設法改變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能改變的量度。對于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內(nèi)能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內(nèi)能減少。對于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功(或不做功)，則物體內(nèi)能增大；物體放熱同時物體對外界做功(或不做功)，則物體內(nèi)能減少；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對物體做了多少功，同時物體吸收了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。

　　《內(nèi)能》的教學反思 篇5

本節(jié)課設計上有三大亮點：

一、注重學生的親身體驗、注重學生經(jīng)歷知識的獲得過程。（通過三個試驗探究讓學生總結共性：是通過做功的方式改變內(nèi)能）

二、注重學生的自主學習和合作學習：對熱機的教學完全交給學生，先通過視頻觀看（視頻直觀形象，同時又是全角度，學生能從各角度整體認識），再通過自主學習課本，最后通過問題引導小組合作討論。學生自學的程度遠遠超出教師的預習，學習效果好于教師的單純講解。

三、利用ppt的超鏈接功能，制造出翻翻看的功效，大大提高了學生小結、鞏固練習的興趣。因為有一點的不確定性，所以對學生來說，有一定挑戰(zhàn)性，又滿足了學生的好奇心。

本節(jié)課我的體會：

要相信學生的自學能力，教師通過多角度的學習方式設計（活動、試聽材料、課本自主學習、合作討論、問題引導）指導學生學習，而不是運用講授簡單了事，那么學生的收獲會遠遠超出我們的設計，不僅會收獲知識，更重要的是收獲能力方法。

　　《內(nèi)能》的教學反思 篇6

通過對這節(jié)課不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，認識越來越深，教學設計的思路也越來越清晰。

1、明確教學目標。能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來確定教學目標，符合《物理新課程標準》。教學過程設計注意緊密地圍繞著教學目標。在教材處理和教法選擇上，注意從學生探究與交流的角度突破難點、突出重點。

2、教學思路設計,符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路層次清晰，各個教學環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學知識，這一點充分體現(xiàn)了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。

3、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個重要的知識點的得出都能先根據(jù)學生的一些已有經(jīng)驗總結，學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固知識點的目的，同時又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。

4、體現(xiàn)了物理課的實驗性與趣味性。通過學生生活體驗引入新課，激發(fā)了學生學習新知識的興趣；通過采取哪些辦法可以使橡皮溫度升高，讓學生思考動手做一做，匯報自己各種方法并歸類，培養(yǎng)討論問題、分析問題的能力；通過演示空氣壓縮引火儀，分析棉花燃燒成因和能量轉(zhuǎn)化，活躍了學生的思維并且提高了學生歸納總結的能力；在體驗物體對外做功可以使物體的內(nèi)能減小，用氣球放氣感受手與氣球接觸處的溫度變化，既鍛煉了學生的動手能力，又調(diào)動了學生的積極性。

當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：

1、備學生不足，問題設置 “過度”開放，比如在氣球放氣實驗中，提問“氣球為什么會升空？其過程的能量轉(zhuǎn)化怎樣？”就導致學生無從入手，摸不著頭腦，出現(xiàn)了漫無邊際的現(xiàn)象。如果變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設置（1）氣球的機械能如何變化？（2）是用怎樣的方式使其機械能增加的？（3）增加的機械能從何而來？（5）能量如何轉(zhuǎn)化？這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

2、學生交流討論的時間不足，沒有充分發(fā)揮學生相互的評價作用。比如熱機的工作過程，最后的視頻展示拿出來作為對前面熱機的設計作一個總結，加深理解，學生觀看時間短，消化理解的時間與空間不夠。如果讓大家先討論一下，多請幾位同學說一說，并讓學生進行相互評價，然后教師再總結一下，效果應該更好一點。

以上是我對這節(jié)課的反思，讓我對自己有了更充分的認識。在今后物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。