氣溫和降水說課稿
氣溫和降水說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的氣溫和降水說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課內(nèi)容：星球版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)“氣溫和降水”，我將圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環(huán)節(jié)進行。首先，我對本節(jié)教材做如下分析。
一、說教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節(jié)課的教學目標）
教學目標：
知識與技能：
通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能；
初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；
過程與方法：
精心創(chuàng)設情境，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。
情感、態(tài)度與價值觀：
形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關系。
教學重點：
1、我國氣溫和降水的分布特點及差異。
2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。
3、培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能。
教學難點：
有關氣溫分布圖的`分析判讀。
等值線圖在七年級上學期初步學習，但由于時間久遠，平時學習中少有接觸，同時學生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說教法：
本節(jié)課根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生實際，主要采用多媒體輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結(jié)合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發(fā)誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。
三、說學法：
美國未來學家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學法：
1、學會用圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。
2、學會探究：在學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。
3、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
四、教學程序
（一）創(chuàng)設情境，導入新課：
欣賞南北方氣溫差異視頻導入新課。
設計意圖：從生活中提煉地理有關的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲，初步感知我國氣溫差異，進而導入新課。
（二）學習新知
1、反應氣候特征的兩個基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）
3、等溫線地圖是如何繪制的？
4、閱讀等溫線氣候圖。
（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）
（1）讀出各等溫線名稱；
（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。
設計意圖：1、這部分內(nèi)容是學習新知識的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學生學習的主動性，更是為了省時高效。為新知識學習打基礎。2、動態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強調(diào)重點，并在地圖的運用中化解難點。
（三）情境設計，問題探究，認識我國氣溫分布特點
（參考我國一月平均氣溫圖）探究問題：
1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）探究問題：
1、我國夏季氣溫分布特點。
2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。
設計意圖：1、讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用。2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能。
學生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？
（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分
1、出示活動積溫的概念，學生理解認識
2、學生閱讀我國溫度帶劃分圖
設計意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，讓學生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
（五）知識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分
小組探究問題：
1、沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國降水分布總趨勢，
2、觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。
3、你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。
4、我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？德州屬于哪個干濕地區(qū)？
5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？
設計意圖：1、在“氣溫差異”的學習之后，學生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。2、通過小組探究、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發(fā)展。
（六）歸納小結(jié)：
你有收獲嗎？那么請你談談。
設計意圖：鞏固強化，了解學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究教學對策。
（七）回顧反饋：
回顧舊知識，強化記憶。
（八）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關系。
板書設計：
設計意圖：網(wǎng)絡化板書設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。
