小學六年級語文教學案例范文匯總四篇
第一篇: 小學六年級語文教學案例
課堂教學是一門藝術(shù)，把復雜的知識簡單化，把復雜的問題容易化，總結(jié)方法，找到差距，每一次活動都是一次拔節(jié)提升，相信，行動就有收獲，堅持才有奇跡！
這幾天，我有幸進了科達中學的課堂，課堂給我印象最深的就是——改變和創(chuàng)新。
首先學校領(lǐng)導要求我們改變以往坐在教室后面的凳子上聽課的習慣，而是站在教室的四周守在學生的旁邊，近距離的來觀察他們。還可以作為傾聽者參與到任何小組中。從視覺、聽覺上感悟到了學生小組間的整個學習過程。
其次是由以往的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)檎故痉ā＝處煵辉偈翘咸喜唤^，繪聲繪色的講解，則是學生們在信息化平板的引領(lǐng)下展現(xiàn)各組、個人的風采。真正的把課堂交給了學生，而老師卻解放了出來。我很榮幸成為這里的老師，上課是這般的輕松。
除了這些改變之外，科達中學更多的還有創(chuàng)新。其一:他們采用“六一三一”法——自學、對學、幫學、展示、檢測。讓每一個同學都參與到小組來，參與到展示中。在這些過程中鍛煉了學生的思維、語言組織、口頭表達能力。另外小組的運用甚是巧妙:如果小組中插上黃色旗就是表達“請勿打擾，小組學習還在進行中”；插上綠色小旗預示著“我們已經(jīng)順利完成”；而把紅色的小旗插上后就是說“我們小組中遇到了難題，請求幫助”。多么巧妙的方法！這樣的運用真令人贊嘆不已。其三:班級黑板左下角設(shè)有一個“抽題袋”更是一新。在這個袋里存放有老師設(shè)計的題，各小組完成本組任務后就隨意抽取袋中的問題，然后小組間再次合作完成之后再展示。并且在小組展示之后有一個請其他小組成員進行點評或質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這就給了同學們對此題進行補充、完善的過程。一舉兩得——甚好！
心動不如行動，當天下午我們班的八個學習小組正式建立，各個小組都有了自己的組名以及自己組的口號。并且我還學科達中學模式進行了實驗。實驗結(jié)果把我自己都給驚呆了，意想不到的驚喜讓我有了信心，有了決心和恒心
學習目標是教學活動中非常重要的一個方面，如何制定和出示學習目標具有非常重要的意義，它關(guān)系教學質(zhì)量及學生能否很好地掌握所傳授的知識，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵性因素。只有將學習目標真正落實，才能提高教學質(zhì)量。我從一下幾方面對學習目標進行總的分析：1.學習目標的制定。能夠考慮班級學生實際情況，站在學生角度設(shè)定目標，用“我知道，我理解，我能”這些詞體現(xiàn)學生是學習的主體，學習目標即直觀易懂又明確具體。2.學習目標出示的方法。學習目標以何種形式出示更能吸引學生，讓其接受。我們老師的出示方法都是直觀懸掛式出示，小學生的心理是對生動有趣的事物感興趣，例如我們可以用小樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上有我們要學習的學習目標，每完成一個目標可以讓學生親手摘掉，感受收獲的喜悅。出其不意的，新穎的方式總會有你意想不到的收獲。3.學習目標的完成過程。教學過程中所用的教學方式都是為了更好的完成學習目標，如：學生自主學習，小組合作學習，學生的演示、表達活動，展示學習的收獲等等都為完成學習目標的而做的。高效課堂的核心任務就是高效的完成學習目標，我們高年級的老師也是遵循這一點，課堂上設(shè)計學生自主學習，小組合作學習，學生演示和自我糾錯來學習和完成學習目標。對于低年級的學習老師多是采用學生參與教學活動，活動中學生愿學、樂學。一節(jié)課中學生多以演示為主體，老師對于難點在一旁指導點撥。我們在用自己的教學方法完成學習目標，詮釋高效課堂。4.學習目標的檢測。學習目標的完成程度要從課堂練習中體現(xiàn)。老師設(shè)計的課堂練習要有層次，從易到難。練習形式要多樣，如：闖關(guān)練習，開火車練習，搶答練習等，這些形式孩子們都很喜歡。設(shè)計不一樣的練習環(huán)節(jié)，學生會有愉悅的學習興趣投入到學習。每節(jié)課開始都要出示學習目標，為學生指引學習的方向，
明確學習任務，可以說唯有學習目標明確，才可以提高課堂學習效率，這也是高效課堂的要求。每位教師都應該學會如何制定、出示、完成和檢測學習目標，用目標指引學生、鼓勵學生，提高教學質(zhì)量。我將繼續(xù)學習學校課程建設(shè)、社團活動，做到深入課堂觀摩聽課······真的是感觸頗多，受益匪淺。我將會一路走下去！
一、擦亮眼睛
做一名明師和參會的其他人一樣，我們可能有一個不解，為什么是“明師”，而不是“名師”？明：明白、懂得、睿智、能夠看清事物，明白、明察秋毫。人人都想成為名師，這無可厚非。但，我們是否能首先成為“明師”很關(guān)鍵，它關(guān)系到教育孩子的幸福。開始，我也不太清楚為什么是明師，聽了專家的講解，豁然開朗，我們要做一名明明白白的老師，找準位置，給自己明確定位，知道自己是干什么的？我們的職責是什么？怎樣履行自己職責？以下幾個問題值得思考：1.我們老師是否能把孩子當成孩子？2.我們老師能否用“眼睛”傾聽孩子生命的成長？3.我們老師是否能讓孩子從被動學習走向自主學習？4.我們是讓學生適應學校？還是讓學校適應學生？5.我們是否樹立“以學生為中心的”理念？……一系列的問題值得我們反思?，F(xiàn)在講“供給側(cè)”，作為學生和老師，我們老師應該是供應方，學生應該是接收方。但現(xiàn)實是我們老師供應學生的學生不要；而學生想要的我們老師不給。學生想要什么？自主參與、自主表現(xiàn)、自我展示、自我成長……老師給了嗎？
二、一童一世界
讓學校適應學生每個孩子都是一個獨特的靈動的生命，我們要努力走進孩子的內(nèi)心世界，把孩子當成孩子，而不是用老師（成人）的眼光和心理把問題強加給學生。我們要時刻想著，給學生一個擁抱、一個笑臉、一個獎賞……就是為孩子儲存美好！孩子會受益一生，有時候，一句不經(jīng)意的鼓勵會成就孩子，同樣一句挖苦的語言會毀了孩子，學校教學最基本的元素……課堂。一次我又聽了一年級的語文課，老師用優(yōu)美親和的兒童語言，富有情趣、靈動的教學方法，激發(fā)學生興趣，尊重每個生命，課堂自主、愉悅、高效有趣，幸福學生，成長老師。這樣的課堂，給我留下深刻的記憶。如何讓我們自己的課堂高效起來，充滿靈動、愉悅、有趣，讓每個生命因我們的課堂而美麗綻放，我們在實踐、在探索，一直在路上……學校是誰的學校？是孩子的學校，沒有了孩子，學校將不存在，我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童，開啟智慧，關(guān)心、關(guān)愛每一個孩子，不歧視每一個孩子，因為我們要懂得，老師是靠學生的“愚昧”而生存的。
三、老師要明白，教育的目的是什么？
教育的目的，不是成功，而是幸福。教育質(zhì)量的評價標準，不只是分數(shù)，而是身、心、腦和諧完整的生命。我們不僅要關(guān)注孩子“今天走的快不快”，還要關(guān)注孩子“明天走的遠不遠”，更要關(guān)注孩子“每天過得好不好”！有句話說得好：“今天睡好覺，明天不跳樓”。我們不能讓孩子在擁有知識和分數(shù)的同時，失去凝望世界的好奇，失去追逐夢想的激情，失去創(chuàng)新精神的勇氣，失去博愛感恩的情懷。
四、做一名明明白白的老師，更要做一名讀書型、創(chuàng)造型的老師
一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。
-----朱xx老師
老師唯有通過讀書才能不斷提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，才能不斷提高自身技能，才能拓展視野，不斷進取，不斷創(chuàng)新，不斷超越。沒有愛就沒有教育。愛體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在課堂上能看見兒童；體現(xiàn)在生活中能看見兒童；體現(xiàn)在與孩子對話中能看見兒童；體現(xiàn)在孩子生命成長中能看見兒童。能處處從兒童出發(fā)，創(chuàng)新思維方式，用心做事，用愛教育。
第二篇: 小學六年級語文教學案例
語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內(nèi)容，既能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創(chuàng)新”。
《明湖居聽書》
教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術(shù)效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。
教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。
結(jié)合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創(chuàng)新”課。
導入
首先創(chuàng)設(shè)情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好?！保?/p>
可是如何就把這轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術(shù)描寫出來。
激起了學生學習興趣，就有利于發(fā)揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。
賞讀
初讀這兩段，我們是否覺得白妞演唱得很美呢？我們并未親耳聽，而只是讀小說，用眼看文字，為什么能在聽覺上獲得美感呢？
由于作者寫作時運用了一種特殊的比喻——通感來描寫演唱藝術(shù)，因而覺得很美。下面我們來品讀作者是怎樣運用這種修辭手法的？
（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：
（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？
（起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結(jié)束）
（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術(shù)效果。
（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）
（3）總結(jié)本課描寫演唱技藝的方法。
A、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。
8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經(jīng)歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設(shè)喻。
研討
剛才我們共同賞讀了《名湖居聽書》，同學們，誰還記得上學期我們曾學過的一首描寫演奏技藝的詩？
（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發(fā)育。
問題設(shè)計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結(jié)兩課音樂描寫的同中之異。
A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設(shè)喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設(shè)喻。
B、同有妙語點睛，但關(guān)鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。
（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）
【天凈沙】莫不是步播得寶髻玲瓏？莫不是裙拖得環(huán)佩叮咚？莫不是鐵馬兒檐前驟風？莫不是金鈞雙控，吉丁當敲響簾櫳？
【調(diào)笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結(jié)絲桐。
【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。
思考問題并討論發(fā)言。
對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？
明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設(shè)喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情。可見以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯(lián)想到音樂的美妙。
（三）歸納一些音樂描寫的方法。
A、過程分階段（按聲音高低、緩慢）
B、巧用比喻（設(shè)喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）
C、妙語點睛（關(guān)鍵處直接解說或直接談感受）
賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養(yǎng)了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規(guī)律、方法，由此過渡到練寫。
練寫
訓練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。
寫作要求：充分調(diào)動聯(lián)想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術(shù)。
《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。
演唱過程的四個階段揭示：
起始——高亢、婉轉(zhuǎn)（嘿哎）
發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無言，啊）
高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）
結(jié)束——高亢中（原）
語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發(fā)學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，進行美的創(chuàng)造。
寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。
這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標單一、內(nèi)容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造想象的能力和實踐能力。
附習作例文：
（一）歌聲一開始，仿佛是從那遙遠的藍天白云深處飄來一聲高亢、曠遠的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個尖兒，像從地面起飛的直升飛機一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上奔馳，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后，又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚的歌聲，又好像坐著汽車在起伏的丘陵上奔馳。
接近尾聲時，聲音又直線揚起，卻又極力千回百折，節(jié)節(jié)高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤旋了數(shù)匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會有什么變化，突然一·個“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。
（二）歌聲開始很高，清爽豪放，如同幽深的山谷中飛來一只雄鷹，展翅翱翔于崇山峻嶺之間。唱了兩句后，聲音又慢慢地趨于平緩，甜潤婉轉(zhuǎn)，如新燕出谷，乳燕歸巢。在潺潺流水般的歌聲中，我們仿佛看到了一個美麗的藏族姑娘，手捧潔白的哈達，深情地祈盼……
接近尾聲時，聲音忽又揚起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無窮，三月不知肉味。
（三）一開始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來，似山泉叮哆，似秋蟲淺唱，又似清風明月私語。入耳有說不出來的妙境，仿佛舉杯邀明月，開懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉(zhuǎn)的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍天白云間。
將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉(zhuǎn)進而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環(huán)片刻，墓然而止，令人回味無窮。
第三篇: 小學六年級語文教學案例
一、案例再現(xiàn)
作文指導中我努力嘗試先扶后放，引導激趣。三年級是作文起步階段，萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，趣味是先導。我首先細心地“扶”他們寫一寫，降低寫作的坡度，架設(shè)“階梯”，讓學生一點一點“攀”上去。
記得那節(jié)作文課“我的課余生活”是在多媒體室進行的，從聽記訓練開始的；先請同學們講述各自課余的生我想：這樣導入直接入題，既節(jié)省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內(nèi)容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）?????
片段：??
師：有這么一個真實的故事，發(fā)生在一個旅游觀光區(qū)，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她……（播放音樂韓紅演唱的《天亮了》）??學生欣賞??
師（深情地）：事后，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。????學生思考并書寫。??
生1：爸爸離開你了嗎？沒有。你就是他生命的延續(xù)；媽媽離開你了嗎？沒有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開你了嗎？沒有。他（她）希望你振作起來，好好學習；同學離開你了嗎？沒有。他們都在盼著你回家。????生2：別再難過了！昨天已經(jīng)過去，今天又是新的一天；別再難過！噩夢已經(jīng)消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行……片段6、指導寫作大屏幕出示寫作三字經(jīng)：?
寫真話，露真情；按順序，條理清；大膽寫，內(nèi)容豐；精心擬，題目醒；好詞句，添色彩；巧想像，作文靈。?
（設(shè)計意圖：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個目的，再經(jīng)由老師精心安排的場景再現(xiàn)，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學生明白“人情練達即文章”的道理。?
后來，我在批閱作文的時候，雖然還有三分之一的學生作文中不會正確使用標點，有些學生作文詳略處理不當，但我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生能將自己見到的或想到的形象完整的表達出來，語言雖然簡短，但句句飽含真情，令我倍感欣慰。我在作文后面毫不吝嗇地鼓勵他們：老師相信你是最棒的；你有很大進步；老師相信你能做得更好！《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”作為一名小學語文教師，要想讓學生輕松暢游于習作樂園，就得幫學生樂于“我手寫我心，我筆抒我情?！?/p>
第四篇: 小學六年級語文教學案例
新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。那么作為教師，我們應當從哪里入手呢，下面以我的個人經(jīng)驗談些粗淺的認識。
1.以情激趣，促進創(chuàng)新
在語文教學中，教師要注意挖掘教材本身內(nèi)在樂趣，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，在學生弄懂了曹操和東吳的兵力對比后，問學生：“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹操的。”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。再如《林?！愤@篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林、嶺、花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現(xiàn)了作者對大興安嶺的無比熱愛之情。教學時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
2.主動參與，促進創(chuàng)新
主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。例如《挑山工》一文中，我讓學生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學生自主學習的時間，把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。從學生的發(fā)現(xiàn)來看，他們已走進課文，走進作者的世界，這時繼續(xù)引導學生再讀課文，再思考，終于使學生抓住了文本的“矛盾點”，從而啟發(fā)了學生與文本的激烈碰撞：挑山工日復一日年復一年地挑貨上山，不累么？既然累，為什么還要從事這個工作？在明白了挑山工是以此為職業(yè)養(yǎng)家糊口，同時也為游人服務后，學生又產(chǎn)生了新的問題：既然家里很窮，怎么買的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實就有掉下山崖的危險，為什么還要做挑山工？……從這些矛盾對話中可以看出學生已完全進入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節(jié)課，學生思維活躍，熱情高漲，他們聯(lián)系生活與文本的對話，跳出文本與教師的對話，個性得到解放和張揚。
3.大膽質(zhì)疑，促進創(chuàng)新
教學中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，以便有針對性地進行教學。如：教學寓言《拔苗助長》一課時，在出示課題后，我讓學生根據(jù)題目發(fā)問。有學生問：誰拔苗助長了？為什么拔苗助長？怎樣拔苗助長？結(jié)果怎樣？我把問題一一列出，并讓學生解答。在解答過程中學生了解了這則寓言的大意。再如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學生的思路，而且有效地發(fā)展了學生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
4.啟發(fā)想象，促進創(chuàng)新
如教學《火燒云》一文中，為了發(fā)揮學生的想象力，我給學生提出了一個探究性、開放性的寫作：根據(jù)文中對火燒云的描述，聯(lián)系自己對火燒云的認識，把對火燒云的感受寫出來。于是，學生都展開了想象的翅膀，從不同的角度去合理想象：火燒云像一個大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大樹，像個美麗的公主，像孫悟空……學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，并沒有按照作者那樣：僅從描寫動物的角度來寫，而是自由地去想象，涉及到了靜物、人物等。這樣既解放了他們的頭腦，又解放了他們的雙手，使我們的教學取得了真正意義上的創(chuàng)新。
5.重視實踐，促進創(chuàng)新
語文是一門實踐性很強的學科，所以我們要積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結(jié)合起來。如教學《去年的樹》、《小木偶的故事》等課文可以讓學生排演課本劇；教學《林海》這種優(yōu)美的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創(chuàng)。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。
6.聯(lián)系實際，促進創(chuàng)新
在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
