小學(xué)語文作文評價方法與策略
小學(xué)語文作文評價方法與策略
小學(xué)語文作文評價方法策略一
一、找亮點(diǎn)，通過激勵評價對學(xué)生的作文進(jìn)行評析
作業(yè)評價要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭睿瑫畛鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力;正確的激勵評價，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。
老師在進(jìn)行評價時，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，觀察每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予五角星一顆獎勵;有獨(dú)特見解的，也給予一顆五角星進(jìn)行獎勵;學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予五角星獎勵?；蛘呖陬^表揚(yáng)，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學(xué)，可以提示其“請仔細(xì)看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚(yáng)或五角星獎勵。
二、樹信心，通過分層差異式方法對學(xué)生的作文進(jìn)行評析
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。
激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚(yáng)，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學(xué)成績。
三、重主體，嘗試多向型的方法對學(xué)生的作文進(jìn)行評析
傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機(jī)械的評價，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會主動地學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評價形式全方位展開，學(xué)生和家長都可以參與。
語文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學(xué)之間互評，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚(yáng)。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會以此為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時客氣的予以點(diǎn)播，很多學(xué)生會滿意地接受，并予以改正。
四、突過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對其進(jìn)行作文評析
小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長此以往，學(xué)生會對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學(xué)習(xí)失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學(xué)生作業(yè)可以自評、同學(xué)間互評、老師評等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵其學(xué)習(xí)積極性。
此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評價。我們知道，評價的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)出色的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進(jìn)行表揚(yáng)，以促進(jìn)其他同學(xué)認(rèn)真的完成作業(yè)。評價的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵作用。筆者認(rèn)為，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)語文作文評價方法策略二
一、多用商討式評語
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，自我意識比較強(qiáng)， 在教學(xué)中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語氣來達(dá)到啟發(fā)的目的，相信學(xué)生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學(xué)生寫的《記一次運(yùn)動會》中有這么一句：“王林很快地跑過去?！蔽业脑u語是：改為“飛跑”，你看是不是更準(zhǔn)確一些呢?”這樣教師在學(xué)生面前放下“架子”，與學(xué)生站在同一位置上，既減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，又給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在閱讀了教師的.評語后，感受到教師是用心在關(guān)注他、欣賞他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大地提高了學(xué)生對評語的閱讀興趣。
二、寫鼓勵性的評語
面對那么多學(xué)生的作文，有時也會很感到很煩惱，特別是有的學(xué)生一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也找不到，我們不能當(dāng)頭一棒，痛加批評。我們不僅要為水平高的錦上添花，也要為水平差的雪中送炭。有時哪怕只是三言兩語切要的真情撫慰，也能給稚嫩的心帶來持久的溫暖和力量。同時換個角度想，學(xué)生非常希望得到老師的認(rèn)可與尊敬。作文批語也是師生情意交流的可靠通道，更是學(xué)生搜尋對自己作文評價信息的主要窗口。
所以教師在評價學(xué)生的作文時，必須堅持以鼓勵為主的指導(dǎo)思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，而且對文章中某一方面，或某一段節(jié)的長處也要給予鼓勵和表揚(yáng)。特別是對寫作能力差的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他能用好一個詞，能寫好一個句子，或能較好地抓住文章主題去選材，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認(rèn)識，都要充分肯定。對于有進(jìn)步的文章，我會結(jié)合這個學(xué)生的表現(xiàn)及特點(diǎn)給予表揚(yáng)。
三、多用啟發(fā)式評語
現(xiàn)在許多孩子寫作文往往是想到什么寫什么，進(jìn)而出現(xiàn)詳略不當(dāng)，沒有重點(diǎn)等問題。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了滑冰》一文中，寫道：“開始我怎么也不會滑，還摔了好幾跤。大家都笑我，后來教練來教我，我按教練的方法做，終于學(xué)會了滑冰。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒，學(xué)會了滑冰，我也想學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，卻不知道教練是怎么教的，如果在作文中寫出來我就明白了!”這樣的評語很容易讓學(xué)生明白這篇作文的缺點(diǎn)所在，也更能讓學(xué)生明白該如何改進(jìn)和完善這篇習(xí)作。
小學(xué)語文作文評價方法策略三
一、以人為本，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受
許多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人―學(xué)生。在批改學(xué)生作文時，我們必須進(jìn)入兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會兒童的心理，理解并學(xué)會用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學(xué)生原作的完整性，盡量不隨意改動。教師應(yīng)把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進(jìn)步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤物細(xì)無聲”的評價激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。
二、因人而異，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展
重視個性化評價，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。可采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn);通過習(xí)作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。
在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己寫作能力的進(jìn)展，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。
例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，但在書面寫作時詞不達(dá)意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機(jī)會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!努力吧!”
三、隨機(jī)應(yīng)變，力求評價方式多樣化
首先，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價的方式方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。
其次，教師評價之外，也要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評價，通過相互評價，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評價方式，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作熱情。
四、揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容綜合性
過去在作文評價中，只對寫好的作文進(jìn)行評價，簡言之，是一種結(jié)果評價，采取的是“結(jié)果主義”或“作品主義”，顯然，按照教育評價的理論，這種結(jié)果評價更偏重給學(xué)生評定作文成績，而非幫助學(xué)生形成寫作能力，遠(yuǎn)非真正的教育評價。
要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。這樣，每一個學(xué)生都可以和自己的過去比較。對于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達(dá)較為流利通順，并能認(rèn)真地修改作文。在這種基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該看他們的作文是否能表達(dá)真情實(shí)感，更在于是否有創(chuàng)新意識。
對于中等生和學(xué)困生來說，他們原有的作文水平低，在表達(dá)方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習(xí)慣也較差，若他們能較好地表達(dá)出真情實(shí)感，一改以前不愛寫作的態(tài)度就是一大進(jìn)步。對于有創(chuàng)意的表達(dá)就更應(yīng)給予鼓勵、表揚(yáng)，以促進(jìn)其寫出更高質(zhì)量的作文。其次，要重視作文材料準(zhǔn)備過程的評價。學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，所以要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。對于學(xué)困生來說，只要他能選出真實(shí)的材料，便可以給予高度評價。反之，如果優(yōu)生選的材料一般、大眾化，沒有創(chuàng)意或?qū)懥瞬徽鎸?shí)的事、物，哪怕他寫得再好，也不能給予高評價，更要嚴(yán)肅指出他的不足。
小學(xué)語文作文評價方法策略四
一、教師要適時使用發(fā)展性評價原則
教師之所以在寫作教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行評價，本質(zhì)原因在于教師希望促進(jìn)每一位學(xué)生的寫作能力都得到明顯的發(fā)展。因此在實(shí)際作文教學(xué)評價過程中，教師首先需要意識到發(fā)展性評價的重要性。為了有效發(fā)揮出發(fā)展性評價的功效，教師則需要關(guān)注學(xué)生寫作的整個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生前期的構(gòu)思、中期的努力以及最后的完善。除此之外，教師也需要關(guān)注學(xué)生的心理活動，要能夠讓學(xué)生感受到寫作的魅力。由此，學(xué)生通過教師發(fā)展性評價的影響，自身的寫作自信就可以不斷提升，自身的寫作熱情也可以持續(xù)高漲，綜合寫作素養(yǎng)自然能夠在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。
例如，我在自身實(shí)際教學(xué)過程中為了最大程度地發(fā)揮出發(fā)展性評價的作用，采用了如下的做法：我給學(xué)生布置過以“家”為寫作主題的作文任務(wù)。通過對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在前期構(gòu)思過程中喜歡參考出色作文，部分學(xué)生則喜歡隨性而為，而在寫作過程中，部分學(xué)生則會在思維卡殼的時候停下來，好好想一下之后的文章構(gòu)思，而部分學(xué)生則會在寫之前就列好提綱。
在最后寫作完成之后，部分學(xué)生喜歡檢查錯別字，而有的學(xué)生則會不了了之。結(jié)合對學(xué)生全程的觀察，在學(xué)生每個環(huán)節(jié)工作完成之后，我都會對學(xué)生表示適時的評價，讓學(xué)生通過我的評價了解到自身在這個環(huán)節(jié)上做得好壞以及改進(jìn)的方案。由此，通過多次此類評價教學(xué)之后，我的教學(xué)目的可以輕松達(dá)成。
二、教師要重視多元的全員性評價原則
在實(shí)際作文評價教學(xué)過程中，教師要能夠意識到，只有對全體學(xué)生都進(jìn)行評價，且對不同的學(xué)生運(yùn)用不同類型的評價方案，教師的評價教學(xué)才可以發(fā)揮出最大程度的功效。具體教學(xué)過程中則表現(xiàn)為，對思維活躍的學(xué)生可以采用啟發(fā)型的評價方式，對不自信的學(xué)生采用激勵的評價方式，對易于驕傲的學(xué)生采用打擊式評價方案，對扎實(shí)刻苦的學(xué)生則采用最直接的評價話語。通過此類評價方式的合理運(yùn)用，每一位學(xué)生都能夠從中有所收獲，自身的作文能力也能夠不斷獲得提升。
例如，我在自身班級寫作教學(xué)的過程中，為了最大程度地發(fā)揮出全員性評價的功效，在教學(xué)的第一個月，就學(xué)生的寫作能力、性格特征、上課狀態(tài)、努力程度等多個方面進(jìn)行了全方位、多角度的分析，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分類。基于我已有的分類，我再針對性地對學(xué)生運(yùn)用多元的全員性評價方案，我的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得明顯的提升，學(xué)生也能夠通過我的評價和我拉近距離，整個寫作教學(xué)工作就能夠在師生的互動配合下完美完成。
三、教師要重視多維開放評價原則的運(yùn)用
對學(xué)生進(jìn)行寫作評價不可以局限于學(xué)生作文本上的評語以及課堂的口頭評價，此類評價顯得十分單一，長期運(yùn)用以后，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師的評價教學(xué)效果就會逐步衰退。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要善于運(yùn)用多維開放的評價原則。
如，在第一個月的作文評價教學(xué)過程中，教師可以集中運(yùn)用集體評價的方式，在第二個月就轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物獎勵的評價方法，到第三個月，教師則可以充分發(fā)揮出榜樣的力量，在班級內(nèi)針對性地對某些表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)評價，讓其他學(xué)生探究榜樣寫作的技巧。通過此類多維的評價教學(xué)工作，學(xué)生就能夠始終感到新鮮感，自然自身的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)激情可以穩(wěn)步提升，教師的寫作教學(xué)自然也就可以達(dá)到事半功倍的效果。
