高中的作文集錦五篇

【實(shí)用】高中的作文集錦五篇

在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的高中的作文5篇，希望能夠幫助到大家。

高中的作文 篇1

你聽過(guò)林海的遠(yuǎn)方的寂靜嗎？

習(xí)慣穿梭于人潮涌動(dòng)的都市，卻找不到心中原有的那份寧?kù)o。突然你就會(huì)想念，想念你那個(gè)飄在夢(mèng)里卻始終回不去的地方?！霸率枪枢l(xiāng)明”不知是何人說(shuō)的，但此刻我卻明白他也有一顆思念的心。想念著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人。

聽說(shuō)今年有“?；丶铱纯础边@條“令”。往往有很多事初衷是好的卻用錯(cuò)了方法，以至于將一些人困在了里面，有些依舊如此。我不懂那些文令的含義，而我卻知道一個(gè)游子的心。

記得好些年以前看過(guò)這樣一則故事，講述的是一個(gè)“凡人”怎樣去找自己佛緣的事。故事里的智者告訴他“只有光著腳給你開門的人才是你真正地佛緣”，于是他走遍千山萬(wàn)水，也投宿過(guò)無(wú)數(shù)次，在這無(wú)數(shù)次里沒有一個(gè)人是光腳給他開門的。斗轉(zhuǎn)星移，多年后身心疲憊的他回到了自己的家，到時(shí)他才想起這個(gè)地方已闊別了整整十年。他叫了聲媽，不久門開了，看著滿頭白發(fā)的母親他落淚了而淚珠也同時(shí)砸在了那雙光著的腳上。故事中的那個(gè)“凡人”是幸運(yùn)地，至少他找到了自己的“佛緣”，而世人卻還在追尋……

多年后的今天，是誰(shuí)讓我們難以去顧忌那個(gè)家，那個(gè)自己成佛的地方？

是紙醉金迷的潮水，是一顆麻木的心還是我們的無(wú)奈？或許這是個(gè)沉重的問(wèn)題重到可以舍棄成“佛”的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)是錯(cuò)失。

人潮涌動(dòng)多么切意的形容，在這個(gè)洪流中我們只是一滴想?yún)R去大海的水，卻有一顆躍龍門的心。忘不了無(wú)數(shù)個(gè)為夢(mèng)想煎熬的夜晚，被那顆滾燙的心灼紅了雙眼。幸好有你們的陪伴我的親人。其實(shí)善惡就只差一步，是你們帶我去了正確的那邊。我是幸運(yùn)地，因?yàn)槲矣形覑酆蛺畚业娜恕?/p>

遠(yuǎn)方依舊寂靜嗎？

高中的作文 篇2

我的媽媽是一位普普通通的水文工作者，她每天都重復(fù)著那一件件平凡的小事。然而，就是這一件件平常的甚至有些瑣碎的小事，又體現(xiàn)了媽媽工作的不平凡。

星期日下午，我隨媽媽一起去上班。媽媽沒有進(jìn)辦公室，而是直接來(lái)到上下游自記室。只見她走進(jìn)自記室，看了一下那根插在水里的尺子，然后走到自記臺(tái)前，小心翼翼地拿起墨水瓶，向筆尖的那塊海綿上滴了幾滴墨水，調(diào)整好筆的角度，這才放心地關(guān)好門，走出那小小的屋子，然后她又走向雨量場(chǎng)。一天兩遍測(cè)水位和雨量，上墨水，校自記……這一件件簡(jiǎn)單而又瑣碎的小事，很容易被人忽略，被人遺忘，而媽媽和她的同事們卻一年三百六十五天，天天如此一絲不茍不厭其煩地做好每一件事；每當(dāng)下雨時(shí)，別人都是急急忙忙往家躲，而媽媽卻是義無(wú)返顧往雨里沖，因?yàn)樗且粋€(gè)水文人，看水位，測(cè)雨量是她的職責(zé)。也正是因?yàn)閶寢尯退耐聜凖R心協(xié)力，由她負(fù)責(zé)的水文組年年被評(píng)為先進(jìn)，他們的資料年年被評(píng)為優(yōu)秀?？吹綃寢屨J(rèn)真對(duì)待每一件小事，她的工作在我眼里又變得那樣的不平凡。而媽媽說(shuō)，在我們周圍有許多人，許多職業(yè)都是這樣，在平凡中體現(xiàn)著不平凡。

醫(yī)生的工作是平凡的，治病救人是他們的職責(zé)。雖然工作很簡(jiǎn)單，甚至還很骯臟，有時(shí)還伴隨著風(fēng)險(xiǎn)。但是，當(dāng)生病的人重新康復(fù)時(shí)；當(dāng)一個(gè)個(gè)疑難雜癥被治好時(shí)；當(dāng)病危的人從死亡線上被拉回時(shí)；當(dāng)絕望的家人又露出笑臉時(shí)；當(dāng)一個(gè)個(gè)醫(yī)學(xué)難題被攻克時(shí)，在我們所有人眼里這個(gè)職業(yè)又是不平凡的。

教師的工作是平凡的，他們教書育人，給人以知識(shí)，給靈魂以啟迪。他們認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，仔仔細(xì)細(xì)教給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一絲不茍地批改作業(yè)，耐心十足地為學(xué)生解答疑難。讓每一個(gè)同學(xué)都能取得好成績(jī)，是他們最大的愿望。他們每天早出晚歸教課，披星戴月備課，他們卻無(wú)怨無(wú)悔。當(dāng)他們桃李滿天下時(shí)，當(dāng)他們的弟子在各行各業(yè)取得輝煌成績(jī)時(shí)，教師這個(gè)職業(yè)又是不平凡的，甚至是偉大的。

解放軍的職業(yè)是平凡的，他們?nèi)杖找挂贡Ｐl(wèi)著祖國(guó)，嚴(yán)守著邊關(guān)。特別是那些駐守在高原地區(qū)的戰(zhàn)士們，雖然嚴(yán)重缺氧，仍手持鋼槍日夜堅(jiān)守著祖國(guó)的每一寸土地。他們用自己的勞累換來(lái)了萬(wàn)家的幸福，用自己的青春甚至生命換來(lái)了祖國(guó)的安寧。他們的職業(yè)是不平凡的，是我們每個(gè)人都無(wú)比敬佩的。

生活中充滿了種種平凡的職業(yè)，它們很容易不被人重視。但是正是有了這些平凡卻又不平凡的職業(yè)，有了這些愿意在自己平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作的人，把自己的每一份力量每一份熱奉獻(xiàn)出來(lái)，擰成一股繩，我們的祖國(guó)才更加安定，更加繁榮，更加強(qiáng)大！

高中的作文 篇3

摘要：相對(duì)于在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用而言，建構(gòu)主義在作文教學(xué)中的應(yīng)用還是較新的研究領(lǐng)域。作文不是拼拼湊湊地堆８００字，也不是通過(guò)背誦滿分作文來(lái)模仿。基于建構(gòu)主義理論的高中作文教學(xué)應(yīng)該圍繞現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的感悟和意義出發(fā)構(gòu)建情感豐富、視角獨(dú)特的作品。

建構(gòu)主義；作文；現(xiàn)實(shí)生活；立意；意義

作文是高考的重頭戲，在語(yǔ)文教學(xué)中的權(quán)重也非常大，卻是學(xué)生最頭疼的課型，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生“談作文色變”的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。本文首先分析當(dāng)前的作文教學(xué)之困，接著就建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)該如何開展談幾點(diǎn)想法，最后就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例分析。

一、當(dāng)前作文教學(xué)之困

很多學(xué)生怕上作文課。學(xué)生拿到作文題目不知道寫什么，也不知道怎么寫，更主要的是課堂參與的積極性不高。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為這是由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的弊端所造成的。審視傳統(tǒng)模式下的作文教學(xué)，師生不良的作文教與學(xué)的方式如下：（１）教師在作文課上僅僅是給學(xué)生布置了作文題，并沒有給學(xué)生提供構(gòu)建作文思路的支架，學(xué)生冥思苦想，思維無(wú)處攀巖，只是想著怎樣湊夠那８００字。（２）有部分教師沒有意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，將作文作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后寫，作文課改上成了閱讀課，學(xué)生沒有得到方法的指導(dǎo)和正規(guī)的訓(xùn)練。（３）為了讓學(xué)生在高考作文中得到高分，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇捷徑，就是讓學(xué)生背誦高分作文，由此出發(fā)模仿寫作，以迎合閱卷者的喜好，其結(jié)果是一時(shí)間整個(gè)班、整個(gè)學(xué)校的學(xué)生作文一個(gè)風(fēng)格，千文一面，“新八股”，學(xué)生的表達(dá)能力顯然沒有得到有效提升。

二、圍繞現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建作文

如何解決作文教學(xué)之困？筆者認(rèn)為建構(gòu)主義理論是能夠較好解決該問(wèn)題的途徑。（１）圍繞現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行題目的意義建構(gòu)。題目是文章的眼睛，在作文題的布置上必須思考學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和可用于寫作的材料，只有這樣才能確保作文課有序開展。（２）學(xué)生是教學(xué)的主體，作文教學(xué)也是如此，必須對(duì)學(xué)生的接受程度有充分的考慮。從作文的形式來(lái)看，多種多樣、難度不一，有命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文，以及看圖作文等。僅僅給學(xué)生布置一個(gè)題目就要求他們完成寫作任務(wù)，這對(duì)多數(shù)高中生而言有一定的難度。筆者認(rèn)為難在作文的審題上，學(xué)生僅僅看一個(gè)題目，立意把握容易不準(zhǔn)。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師在給出寫作任務(wù)后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生審題，引導(dǎo)學(xué)生分析、交流和選擇適合自己寫作的最佳立意，和學(xué)生一起審題、交流立意的過(guò)程實(shí)際上就是給學(xué)生搭支架的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生寫作不再無(wú)跡可尋。（３）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的打分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)作文的方式相比，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從結(jié)果性評(píng)價(jià)盡可能地向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，指出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，也可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的.方式，以評(píng)促寫。（４）為了提高學(xué)生寫作水平，教師不應(yīng)該僅僅要求學(xué)生背高考滿分作文，而應(yīng)該把優(yōu)秀的作文介紹給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，通過(guò)交流討論達(dá)到提高寫作水平的效果。

三、教學(xué)案例

１．材料作文

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于８００字的文章。一老僧見一只蝎子在水流中掙扎，迅速將其撈起，怎奈，被蝎子刺傷。次日，這位老僧又遇一只蝎子在水流中掙扎，不假思索，又迅速將蝎子撈起，又被刺傷。路人不解，問(wèn)：大師為何不吸取教訓(xùn)？如此毒蝎，由它去吧！老僧曰：蝎蜇人乃天性，不蜇人，失其性，非蝎也；佛救蒼生于水火亦乃天性，不施救，失其性，非佛也！要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

２．教學(xué)過(guò)程

（１）以學(xué)習(xí)小組為單位，就審題和立意進(jìn)行探討、交流，小組成員根據(jù)交流、討論的所得所感，各自列寫作提綱，然后再自評(píng)、互評(píng)，推薦小組代表進(jìn)行組間交流。（２）小組間交流，各小組代表發(fā)言，陳述本組的最佳立意，并提供幾個(gè)推薦的提綱，之后提供若干可以在作文中使用的相關(guān)材料，起到示范引導(dǎo)作用。（３）請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生評(píng)判“這是不是一個(gè)好的作文題”，這實(shí)際上是進(jìn)一步審題和提升立意的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的討論，多數(shù)學(xué)生贊成這是一個(gè)好的作文題，理由有二：一是切合實(shí)際，以“天性”“本性”為中心論點(diǎn)，材料很容易讓人聯(lián)想到當(dāng)時(shí)社會(huì)各界熱烈討論的話題———該不該扶老人、小悅悅事件等，這個(gè)材料很好地對(duì)人性冷漠進(jìn)行了反思。教師抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明白，做好事不管在任何情況下都應(yīng)該被肯定，那些少數(shù)人做好事被冤枉的個(gè)別現(xiàn)象不能阻擋我們前進(jìn)的腳步，我們?nèi)匀粦?yīng)該懷著一顆熱情善良的心，讓社會(huì)充滿溫情。二是本題有一定的難度，多數(shù)學(xué)生看到題目都能迅速地做出判斷，把目光投向“天性”，這個(gè)思路是合理的，但不是最佳的。更為推薦的思路是看到題目中的辯證關(guān)系，從正反兩面來(lái)思考，讓思維更加全面、深刻。有了上面的意義建構(gòu)，接下來(lái)學(xué)生的作文自然就立意明確、內(nèi)容豐滿了。

作者:何靖 單位:甘肅會(huì)寧縣第二中學(xué)

高中的作文 篇4

［摘要］微課，作為一種以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源，近些年在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，寫作是其中一個(gè)非常重要的部分，寫作能力的高低，在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)等綜合能力的掌握程度，而微課由于自身生動(dòng)、便捷、散點(diǎn)教學(xué)等特點(diǎn)，在提高學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮了重要作用，因此我借此機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)要探討微課在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用模式與優(yōu)點(diǎn)，希望能為學(xué)生寫作能力的提高提供一些建議。

［關(guān)鍵詞］微課;高中寫作;教學(xué)

在與學(xué)生的交流之中，我經(jīng)常會(huì)用一句話來(lái)形容我們的班集體：“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”，如今我“斷章取義”，用此句來(lái)形容作文的教學(xué)，如果說(shuō)可以將課堂對(duì)寫作技巧的系統(tǒng)教學(xué)當(dāng)作“聚”，那微課教學(xué)的介入便可稱之為“散”，聚有聚的作用，散有散的優(yōu)勢(shì)，微課的散點(diǎn)教學(xué)會(huì)使作文教學(xué)擁有不一樣的活力。

一、再現(xiàn)情境，畫面生動(dòng)形象

寫作在很多時(shí)候?qū)W(xué)生而言都像是一個(gè)很難攻克的“難題”，因而很多學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)寫作有一種懼怕情緒，他們很難會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課可以通過(guò)視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)的場(chǎng)景，即使是處于高中階段的學(xué)生，也會(huì)對(duì)這些直觀的呈現(xiàn)心生好感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，甚至能讓學(xué)生積極主動(dòng)性地去寫作。比如，在必修五中有關(guān)于謳歌親情的主題寫作，其實(shí)親情是生活中最常見的人與人之間的感情，像孟郊的《游子吟》、冰心的《母親》，這些歌頌親情的作品說(shuō)起來(lái)也可以說(shuō)是如數(shù)家珍，但是當(dāng)讓學(xué)生去表述自己對(duì)親人的感情時(shí)，學(xué)生似乎不知道該如何下筆，也提不起太多的興趣，但微課教學(xué)可以幫助學(xué)生將這些太過(guò)熟悉的感情生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶與情感。例如，精心選擇一小段類似于《家有兒女》這樣體裁影視作品，突出家人之間的情感交流，既有趣味性又有教育意義；也可以采用音頻的方式，選擇一些有關(guān)母愛、父愛的演講；甚至可以找尋社會(huì)中真實(shí)存在的案例，帶領(lǐng)學(xué)生理解親情，教師再為這些視頻、音頻配上畫外音，讓學(xué)生從視覺、聽覺到思維都受到課程的影響，當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，就有了抒發(fā)情感的沖動(dòng)。微課教學(xué)的存在不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也給予了學(xué)生提筆寫作的熱情。

二、散點(diǎn)教學(xué)，兼顧多層次的要點(diǎn)

寫作教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生是具有很大差異性的個(gè)體，教師在課堂上對(duì)寫作技巧的系統(tǒng)教學(xué)是必不可少的，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生，對(duì)教師所講授的內(nèi)容接收程度也是不盡相同的。而微課恰巧可以憑借短小內(nèi)容與分散教學(xué)的形式，彌補(bǔ)系統(tǒng)教學(xué)的不足，寫作內(nèi)容的每一個(gè)點(diǎn)、每一部分都可以拆分成小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自己選擇想要觀看的微課視頻。比如要學(xué)習(xí)模仿景物描寫，首先要考慮是從小處著手還是大處著眼，是靜景還是動(dòng)景，是抒情還是游記。其次就是選擇合適的寫作手法，對(duì)于寫景而言，情景交融、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、襯托、渲染等方法的運(yùn)用，其實(shí)是不拘泥于形式的，也就是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的寫作都有自己個(gè)性和喜好。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生對(duì)每一種方法的理解也是不同的，畢竟寫作不是一個(gè)“大雜燴”。也許有的學(xué)生情感細(xì)膩，寫作風(fēng)格溫婉，文字也是清新流暢，而有的學(xué)生性格大氣，寫出來(lái)的文章簡(jiǎn)潔而深刻，反而不喜歡用華麗的辭藻，再加上學(xué)生語(yǔ)言功底的差異，使得學(xué)生寫景時(shí)所用的手法、描寫的角度自然也會(huì)截然不同。總之，微課這種散點(diǎn)教學(xué)的方式，能讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生寫作能力的提升起到事半功倍的效果。

三、內(nèi)容多樣，知識(shí)兼收并蓄

傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)然也在盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，但因?yàn)闂l件的限制，作文的系統(tǒng)教學(xué)大多會(huì)在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，內(nèi)容也會(huì)圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)好的話題來(lái)開展，雖然話題范圍的設(shè)計(jì)很靈活，但會(huì)限制學(xué)生的寫作思路。雖然微課內(nèi)容短小，但這反而會(huì)讓每一個(gè)小點(diǎn)都變得要點(diǎn)集中、主題鮮明，既節(jié)省時(shí)間，也使內(nèi)容更加多樣化。在必修一教材中為學(xué)生提供了一個(gè)寫作話題，是寫“觸動(dòng)心靈的人和事”，當(dāng)看到這個(gè)話題時(shí)，會(huì)有很多同學(xué)覺得很寬泛，事實(shí)確實(shí)如此，因?yàn)椤坝|動(dòng)心靈”這個(gè)概念并不存在具體的標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)于這樣的話題，寫作體裁、題材的選擇的范圍就很廣，而微課恰巧可以為這類寫作話題提供寫作的指導(dǎo)。以“觸動(dòng)心靈”這個(gè)話題為例，可以選擇散文、抒情詩(shī)、記敘文甚至議論文等文體，寫人還是寫事，是讓人感動(dòng)的事還是能引起深刻思考的社會(huì)問(wèn)題，是日常生活的人和事還是具有崇高精神指引的家國(guó)大事，這些同樣沒有具體的限制。這一個(gè)話題就可以生發(fā)出這么多種的選擇，如果在傳統(tǒng)的課堂上，是無(wú)法進(jìn)行完整的講授的，但是微課不同，它最大的特點(diǎn)就是短小精悍，由一個(gè)話題，可以設(shè)計(jì)不同角度的寫作方式，由一點(diǎn)引發(fā)出各類體裁的寫作教學(xué)，反之，同樣可以根據(jù)一種體裁，設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)種可以選擇的話題，這樣的教學(xué)達(dá)到內(nèi)容與形式的縱橫交錯(cuò)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)也是兼收并蓄，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散有很好的促進(jìn)作用。

四、資源共享，突破時(shí)空之限

在教學(xué)過(guò)程中，不只學(xué)生之間存在差異性，不同教師的教學(xué)方式也是具有差異性的，并且都是各有優(yōu)缺點(diǎn)，這也就導(dǎo)致不同的教師在教學(xué)中所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域并不同，有的教師擅長(zhǎng)記敘文，有的擅長(zhǎng)議論文，有的擅長(zhǎng)寫作框架的構(gòu)建，有的擅長(zhǎng)文筆的提升，讓一個(gè)教師兼具多種教學(xué)模式顯然有些強(qiáng)人所難，但在這樣的情況下，微課就可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，很好地解決這一問(wèn)題。資源共享這種形式在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)非常普遍，在教學(xué)中，不同班級(jí)之間共享資料、教師之間互相學(xué)習(xí)也是教育界大力提倡的形式，而微課的應(yīng)用，將資源的共享拓展到了更廣泛的層面，身為教師我是十分有感觸的。我們常常教導(dǎo)學(xué)生的“三人行，必有我?guī)煛?，?duì)于任何人來(lái)講都是很適用的，對(duì)學(xué)生而言我們雖然是引導(dǎo)者的身份，可是即使是我們，也不能保證自己的教學(xué)方式能適合每一位同學(xué)，尤其對(duì)于寫作而言，這種充滿著個(gè)性色彩的教學(xué)內(nèi)容，更需要為學(xué)生提供不同的教學(xué)參考，而依托于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)，就完全可以做到將來(lái)自五湖四海的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，綜合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上微課屬于電子資源，便于儲(chǔ)存、易于攜帶，還能綜合篩選重復(fù)利用，確實(shí)真正做到了資源的共享，不僅為教師提供了提升自己的機(jī)會(huì)，更重要的是給予了學(xué)生更多的選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

總而言之，微課是網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的產(chǎn)物，也為寫作的教學(xué)提供了更多的內(nèi)容與方法，所以為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，積極接受并學(xué)會(huì)利用這樣的教學(xué)資源，但同樣也要保持理性，即在資源豐富的情況下，如何擦亮眼睛，選出真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師將微課用得恰到好處，才能讓散點(diǎn)教學(xué)成為“滿天星”，而不是“一盤散沙”，才能真正幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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高中的作文 篇5

坐在數(shù)學(xué)館307這個(gè)自習(xí)室里，手中拿著物理習(xí)題冊(cè)，怎么也沒辦法投入到這火辣的習(xí)題中去。思緒漫無(wú)目的的飄來(lái)飄去。不知不覺中又想到了我的高三，那段使我刻骨銘心，每次回想起來(lái)都興奮不已的時(shí)光。

高三對(duì)我來(lái)說(shuō)是最荒謬的一年，但也是我上學(xué)以來(lái)記憶最深刻的一年，它改變了我人生的軌跡。

學(xué)習(xí)知識(shí)的道路平淡的就像一碗白開水，沒有一點(diǎn)味道。每天遵照老師的吩咐，聽課、做題、寫作業(yè)。十幾年如一日，從來(lái)沒有改變過(guò)。這樣的日子對(duì)于每一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)，因?yàn)樗麄兠刻煲彩窃谥貜?fù)著這樣的生活。

我在高三學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，無(wú)意間打破了這種生活規(guī)律。從此變得浮躁，學(xué)會(huì)了幻想。自己也知道這樣做事是不對(duì)的，并且浮躁對(duì)于一個(gè)身處高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常致命的。但是我已經(jīng)控制不住自己的情緒。每天都和幾個(gè)“志同道合”的朋友去網(wǎng)吧打游戲。幾乎每個(gè)星期的周五晚上都要去夜市。用此來(lái)麻醉自己浮躁的心。而這恰恰又是一個(gè)惡性循環(huán)，我們?cè)绞钳偪竦耐?，心里越是浮躁不安，因?yàn)槲覀円仓肋@樣做是不對(duì)的，總有一天我們是要自食其果的。而我們?cè)绞歉≡瓴话?，越?huì)更加瘋狂的玩，因?yàn)槲覀冎挥性谕娴臅r(shí)候，才會(huì)短暫性的忘記內(nèi)心的慚愧和恐慌。就這樣，我和我那幾個(gè)“志同道合”的朋友每天都瘋狂的玩。我們每天中午都會(huì)擠出睡午覺的時(shí)間，去網(wǎng)吧打游戲。但還是不過(guò)癮，后來(lái)干脆去夜市。我們?nèi)ゾW(wǎng)吧打一次夜市，好幾天精神都恢復(fù)不過(guò)來(lái)，剛剛恢復(fù)過(guò)來(lái)，又到下周打夜市的時(shí)間了。以至于我們每天都是在渾渾噩噩的混日子。雖然我們都很自責(zé)，但是內(nèi)心深處，卻又隱藏著壓抑不住的興奮。畢竟這樣的日子和平淡如水的生活相比，簡(jiǎn)直是天壤之別。畢竟上學(xué)以來(lái)從來(lái)都沒有過(guò)這樣刺激的生活。我第一次上網(wǎng)，第一次逃課，第一次想談戀愛全都發(fā)生在高三。高三時(shí)的我，就像一個(gè)小孩子，除了學(xué)習(xí)，對(duì)什么都感興趣。不管是上課時(shí)間還是下課時(shí)間，和同桌總是有說(shuō)不完的話，一個(gè)很無(wú)聊的話題我們總是能夠聊得津津有味。我們一起拿著卷子感慨萬(wàn)千，一起鄙視高考，一起幻想未來(lái)，一起設(shè)想各種搞笑場(chǎng)景。不知誰(shuí)畫了一張漫畫大家伙都傳閱著看，每天都興奮的像個(gè)什么也不懂的孩子。

高考如期而至，我們的結(jié)果自然是自食其果，以至于我們這群“志同道合”的朋友，一半人都有一個(gè)高四。在高四，我又開始了規(guī)規(guī)矩矩的生活，我的高四，就像一場(chǎng)噩夢(mèng)，經(jīng)過(guò)我不屑地努力，總算得到了應(yīng)得的結(jié)果。但與高三相比，我記憶更深的還是高三，我更加懷念的還是高三。

以后我再也不會(huì)有高三那樣的生活了，因?yàn)榫退阌邢嗨频墓适?，所處環(huán)境卻已經(jīng)不是高三了。在最應(yīng)該學(xué)習(xí)的時(shí)候卻瘋狂的玩和隨隨便便的一段時(shí)間瘋狂的玩效果是很不一樣的。前者能夠使你更興奮，更猖狂。

我這樣說(shuō)并不是想誘導(dǎo)那些學(xué)弟學(xué)妹和我一樣，在最應(yīng)該學(xué)習(xí)的時(shí)候，掉了鏈子。而僅僅是為了紀(jì)念一段歷史，紀(jì)念我的高三。