語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課件系列集合7篇
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課件系列1
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文;
2. 學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。
重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞;
2、借事說(shuō)理，材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
什么是天才?怎樣才能成為天才?長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直思索這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學(xué)習(xí)的《傷仲永》也是一篇關(guān)于天才的文章。
二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一(引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的王安石的古詩(shī))
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借-件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)朗讀課文:
第一遍, 學(xué)生自由誦讀,感知課文內(nèi)容。
朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào) 讀出語(yǔ)氣
第二遍, 指名讀課文。
第三遍,學(xué)生齊讀。
(2)疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。
(3)全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
傷仲永 哀傷，感傷
父異焉。 感到奇怪
邑人奇之。 以…為奇，認(rèn)為(他)是奇人
稍稍賓客其父 紛紛 把…當(dāng)作賓客
父利其然 以…為利
四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨
1.方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?其原因是什么?
明確：(1)方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。
原因：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因?yàn)椤笆苡谌苏卟恢烈病?，即沒(méi)有受到后天的教育。
2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒(méi)有一個(gè)“傷”字。試問(wèn)：題目改為《記仲永》行不行?
文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的"態(tài)度表明的觀點(diǎn)，這是借事說(shuō)理的方法。
五、齊讀全文，學(xué)習(xí)了本文，你得到哪些啟示?
才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
六、總結(jié)：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材;反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課件系列2
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、了解象征手法的作用。學(xué)習(xí)詩(shī)歌樸實(shí)、真誠(chéng)的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的表現(xiàn)角度。
3、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的選擇。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程:
(一)預(yù)習(xí)作業(yè)
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
佇( )立涉( )足延綿( )萋萋( )
瞬息( )憂郁( )幽( )寂尷( )尬( )
2、查一查，理解詞義。
幽寂:尷尬:
延綿:萋萋:
3、填空題
1、《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于_________(作者)被流放的日子里。
2、《未選擇的路》是_____(作家國(guó)籍)詩(shī)人_______寫(xiě)的一首具有象征意味的
________。
3、當(dāng)感覺(jué)到生活欺騙了你時(shí)，正確的態(tài)度是_________、_____________。
4、《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是______________________，__________________________________________。
(二)、理解探究
1、讀一讀,想一想,這兩首詩(shī)給了我們什么樣的人生啟示?
2、說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
(三)、合作釋疑
1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義?既然是選擇道路，作者為何要寫(xiě)“未選擇的路”，而不寫(xiě)已選擇的路?
2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺(jué)得有沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義?
(四)、課內(nèi)精讀
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去;而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
1、假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?
2、你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?
3、“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換?
4、“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”一句，語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)?
5、這首詩(shī)蘊(yùn)含了什么道理?試著談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)、自主探究
黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。
……
也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧:一片樹(shù)林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
1、試著概括第一小節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、你認(rèn)為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應(yīng)放在哪個(gè)詞上。
3、詩(shī)中的“路”，根據(jù)你的理解，你認(rèn)為它的含義是什么?
4、哲理詩(shī)給人以思考，請(qǐng)以自然界的某一景物用一兩句話寫(xiě)出你的獨(dú)特感悟或?qū)ι畹乃伎肌?/p>
三、課堂總結(jié)
兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生;而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，人生的選擇很無(wú)奈，即要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課件系列3
1、領(lǐng)悟詩(shī)詞佳句，感悟所表達(dá)的真摯情感和所創(chuàng)設(shè)的美妙意境
2、積累詩(shī)詞名句
重點(diǎn)：感悟詩(shī)詞表達(dá)的真摯情感和創(chuàng)設(shè)的美妙意境
難點(diǎn)：培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣
一篇好的文章中往往引用許多詩(shī)詞名句，增加了文章的色彩。我們也要掌握一些詩(shī)詞名句，這對(duì)于提高文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力是大有裨益的，因此，要養(yǎng)成好的誦讀習(xí)慣。今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞五首就需要我們背誦的。
一是有讀一首背一首的習(xí)慣，學(xué)完一首馬上背誦；二是要理解詩(shī)詞內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上誦讀；三是學(xué)會(huì)斷句、停頓，不破讀；四是有一邊誦讀一邊想象詩(shī)中所描繪的情景的習(xí)慣，在想象中誦讀。如果在今后兩年的時(shí)間里切實(shí)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，就可以說(shuō)是極大的成功——這將給以后的詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，并可以提高寫(xiě)作能力。
一、作者、背景簡(jiǎn)介：
龔自珍，字爾玉，又字璱人，號(hào)定庵。清代的思想家、文學(xué)家。其祖、父皆為進(jìn)士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾寫(xiě)到“官吏士民狼艱狽厥，不士不農(nóng)不工不商之人十將五六，又或餐煙草，習(xí)邪教，取誅戮或凍餒以死，終不肯治一寸之絲，一粒之飯以益人?！闭J(rèn)為清王朝是“衰世”。他屢試不第，38歲才中進(jìn)士，只做了幾任小京官，后辭官。他在政治上反對(duì)封建制度的腐朽和專(zhuān)制，要求進(jìn)行社會(huì)改革，是近代改良主義的先驅(qū)者；他的詩(shī)氣勢(shì)磅礴，具有浪漫主義色彩。
一八三九年，龔自珍辭官南歸，后又北上接眷屬，在南北往返途中，寫(xiě)下了短詩(shī)315首，題為《乙亥雜詩(shī)》。本詩(shī)是第一首，寫(xiě)他被迫辭官，離開(kāi)北京時(shí)所抒發(fā)的感想。
“浩蕩離愁白日斜”寫(xiě)出了詩(shī)人離開(kāi)京城時(shí)的感情。詩(shī)人究竟愁什么呢？詩(shī)人離京時(shí)，正是有害物質(zhì)戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢(shì)力同流合污，辭官回鄉(xiāng)；但是他仍然為國(guó)家的命運(yùn)憂愁，為封建統(tǒng)治階級(jí)的命運(yùn)憂愁?！昂剖帯北局杆畡?shì)浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞寫(xiě)到“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?詩(shī)人以李煜亡國(guó)被囚之愁自詡，可見(jiàn)憂愁之深。詩(shī)人為了襯托離愁，特別把離京時(shí)間選在了傍晚，馬致遠(yuǎn)散曲“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！庇猛砭耙r托離愁。詩(shī)人通過(guò)喻、襯把愁表現(xiàn)得淋漓盡致。
“吟鞭東指即天涯”本句雖無(wú)愁字，但也能表現(xiàn)詩(shī)人離京之愁。天涯是指詩(shī)人家鄉(xiāng)——杭州，馬鞭一揮，離京遠(yuǎn)去，直至天涯 ，很難再回京城，用夸張的手法，表現(xiàn)離別之愁，傷懷之意，含而不露。
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國(guó)之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒(méi)有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。不為獨(dú)香，而為護(hù)花。表現(xiàn)詩(shī)人雖然脫離官場(chǎng)，依然關(guān)心著國(guó)家的命運(yùn)，不忘報(bào)國(guó)之志，充分表達(dá)詩(shī)人的壯懷，成為傳世名句。
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！甭浠ㄓ星?，死而不已，化做春泥也護(hù)花。詩(shī)人以落花有情自比，表達(dá)自己雖前途不暢也不忘報(bào)國(guó)的情懷。
離 京
龔自珍——清代思想家、文學(xué)家
浩蕩（比喻）—離愁—（襯托）日斜
落紅 ———————————護(hù)花
（自比）
脫離官場(chǎng)——————不忘報(bào)國(guó)
李商隱，字義山，號(hào)玉谿生。25歲中進(jìn)士，曾做過(guò)幾任小官，因受牛、李黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。所作詩(shī)很著名，尤其“詠史”和“無(wú)題”最著名。本詩(shī)是客居四川時(shí)所作。
“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”詩(shī)人終身潦倒，四處漂泊，此時(shí)正在四川做幕僚，與親人團(tuán)聚遙遙無(wú)期，第一句就用問(wèn)答的形式，表現(xiàn)自己對(duì)親人的思念和不能團(tuán)聚的無(wú)奈。然后，以景襯情，用自然景物的描寫(xiě)襯托自己愁苦的心情，秋雨綿綿，以使池塘漲滿，孤燈只影，更能引起對(duì)親人的思念。李清照詞說(shuō)“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次地，怎一個(gè)愁字了得?！币彩怯靡褂晔闱椋瑑烧哂挟惽ぶ?。
“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”“剪燭”，可見(jiàn)談話時(shí)間之長(zhǎng)；“共”，更能見(jiàn)關(guān)系之親密；“西窗”，西，鳥(niǎo)在巢上，日在西方而鳥(niǎo)棲，故以為東西之西，后用此指家中，并非實(shí)指西面之窗。詩(shī)人由實(shí)轉(zhuǎn)虛，設(shè)想日后相逢，窗下剪燭，促膝暢談此時(shí)的巴山夜雨、吟詩(shī)寄北的情景。以會(huì)晤的歡愉，襯托客居的寂寞，不僅使思念之情表達(dá)的更深刻，而且把思念轉(zhuǎn)化成對(duì)未來(lái)的希冀，格調(diào)更高，情味更濃。
“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”如今常用“剪燭西窗，共話夜雨”來(lái)表達(dá)懷念同窗老友，盼望有時(shí)再聚之情。
夜 雨 寄 北
李商隱——唐代詩(shī)人
歸期難定 思念 剪燭西窗
巴山夜雨 深長(zhǎng) 共話夜雨
（孤寂思念） （擬想會(huì)晤）
背誦這兩首詩(shī)，理解名句含義。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課件系列4
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法寫(xiě)景狀物，表達(dá)真情實(shí)感。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
(師)同學(xué)們好!今天周老師和大家一起研討的寫(xiě)作內(nèi)容，是站在你們語(yǔ)文老師的肩膀之上進(jìn)行的，關(guān)于景物描寫(xiě)，我們從七年級(jí)就進(jìn)行過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練(展示投影1)
【投影展示】
寫(xiě)作訓(xùn)練一：觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)(七上第四單元)
寫(xiě)作訓(xùn)練二：觀察和描寫(xiě)事物的特點(diǎn)(七下第三單元)
寫(xiě)作訓(xùn)練三：運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫(xiě)作內(nèi)容(八下第一單元)
【那么如何運(yùn)用多種方法來(lái)寫(xiě)景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢?(展示投影2)
我們先來(lái)(展示投影3)【請(qǐng)常棋媛同學(xué)朗讀自己寫(xiě)的這一段文字。】(展示投影4)
【投影展示】
那天，我騎著自行車(chē)，扛著相機(jī)，想拍幾張美景作為素材留下來(lái)。
于是，我來(lái)到了公園。
風(fēng)吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個(gè)令人心情舒暢的地方?？茨瞧︻^，小鳥(niǎo)們成群結(jié)隊(duì)的，熱鬧極了，似乎在開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的森林演唱會(huì)呢!
東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中常棋媛
(師)【聽(tīng)完后，同學(xué)們看看她筆下的公園之景有什么特點(diǎn)?(有生機(jī))
選了哪些景物來(lái)描寫(xiě)突出公園是個(gè)充滿生機(jī)的地方呢?
(柳絮、枝葉和小鳥(niǎo))(投影紅色字體柳和小鳥(niǎo))
【是的，在她的筆下，風(fēng)吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥(niǎo)歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請(qǐng)舉手。
可是，我再用研究的眼光看，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不夠味了。
風(fēng)吹柳絮的季節(jié)，應(yīng)該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風(fēng)吹起的狀態(tài)，柳枝的形態(tài)，柳葉的質(zhì)地甚至小鳥(niǎo)的如何歡鬧的，都令人遐想。
(師)【小結(jié)過(guò)渡：是的，我們寫(xiě)景狀物就是要做到把身體的全部感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅能看到，聽(tīng)到，還要觸到，嗅到，想到，這樣，筆尖流淌出來(lái)的文字就會(huì)靈動(dòng)得很，討人喜歡得很?！?/p>
【因此，這節(jié)課我們要再向前走一步，雖說(shuō)我們有意識(shí)地運(yùn)用景物描寫(xiě)了，但寫(xiě)好景物對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經(jīng)典篇章之一。我探尋寫(xiě)好景物的兩個(gè)點(diǎn)，和同學(xué)們一起研讀，爭(zhēng)取在后面的寫(xiě)作中有啟發(fā)，有提高。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)手中的材料，我們先看看宗璞是怎么描寫(xiě)紫藤蘿的】(展示投影5)
【學(xué)生讀段落1-6】
(師)【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點(diǎn)?】(師生交流、互評(píng))
(繁茂、充滿活力)
(師)【作者運(yùn)用哪些寫(xiě)景手法來(lái)突出紫藤蘿繁盛和充滿生機(jī)與活力的特點(diǎn)?】
【師生交流、互動(dòng)】
【隨機(jī)板書(shū)：抓住特征】
【小結(jié)：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)感官，運(yùn)用奇妙的想象，匠心獨(dú)運(yùn)的修辭，精心錘煉的詞句來(lái)描寫(xiě)藤蘿，藤蘿仿佛就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動(dòng)。
如果老師把個(gè)別句子變換了一下順序，你看行嗎?為什么?】(展示投影6)
【投影展示】
從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿
那深深淺淺的紫
仿佛在流動(dòng)
在歡笑
在不停地生長(zhǎng)
每一朵紫花中最淺淡的部分
在和陽(yáng)光互相挑逗
紫色的大條幅上
泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光
就像迸濺的水花
而那一片輝煌的淡紫色
像一條瀑布
從空中垂下
不見(jiàn)其發(fā)端
也不見(jiàn)其終極
【投影展示】
從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿
只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色
像一條瀑布
從空中垂下
不見(jiàn)其發(fā)端
也不見(jiàn)其終極
只是深深淺淺的紫
仿佛在流動(dòng)
在歡笑
在不停地生長(zhǎng)
紫色的大條幅上
泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光
就像迸濺的水花
仔細(xì)看時(shí)
才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分
在和陽(yáng)光互相挑逗
小結(jié)：從只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，然后寫(xiě)到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后繼續(xù)寫(xiě)這深深淺淺的紫當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)銀光，這個(gè)叫什么?叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習(xí)慣，先欣賞整體美，然后才會(huì)走近，越看越細(xì)。寫(xiě)作表現(xiàn)的真實(shí)也就是這樣體現(xiàn)的。
過(guò)渡：我們?cè)倏匆欢挝淖郑?dāng)走近紫藤蘿了，我們會(huì)描寫(xiě)什么呢?請(qǐng)你給括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)上描寫(xiě)對(duì)象。
2.添加描寫(xiě)對(duì)象讀。
【每一穗花】
都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【每一朵盛開(kāi)的花】
就像是一個(gè)張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
小結(jié)：從每一穗花到每一朵盛開(kāi)的花，視線越來(lái)越集中，這就像我們拍照，采用的是聚焦法，對(duì)盛開(kāi)的花做定點(diǎn)特寫(xiě)，再寫(xiě)它們的形態(tài)，甚至香味，這樣可愛(ài)的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現(xiàn)在我們眼前了。
這樣寫(xiě)景，從整體到局部，甚至再精細(xì)點(diǎn)，到花蕊，細(xì)致而有序。
2-6節(jié)寫(xiě)紫藤蘿，我們既回顧了寫(xiě)景的多種方法，又學(xué)到對(duì)靜態(tài)物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯(lián)想與想象，可以調(diào)動(dòng)感官，可以妙用修辭，可以精心錘煉詞語(yǔ)。可以從上到下，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，動(dòng)靜結(jié)合等。寫(xiě)景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學(xué)會(huì)運(yùn)用一個(gè)從整體到局部的寫(xiě)法也會(huì)讓我們受益很多。這不僅是寫(xiě)景的方法，還可以是文章段落展開(kāi)的方式。
【活動(dòng)二】看全篇，悟?qū)懛?/p>
好的景物描寫(xiě)中一定隱含一個(gè)“我”，“我”的情感或隱或現(xiàn)，但始終貫穿全文。
同樣，一篇文章中也應(yīng)該這樣。狀物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”還有“情”的呢?
請(qǐng)找出《紫藤蘿瀑布》中寫(xiě)“我”的行蹤和動(dòng)作的句子，讀一讀，悟一悟。
這些語(yǔ)句流露出作者怎樣的情感呢?
我不由得停住了腳步。
那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
我只是佇立凝望。
我浸在這繁密的花朵的光輝中
我曾遺憾地想：這里再看不見(jiàn)藤蘿花了。
我撫摸了一下那小小的紫色的花艙。
我不覺(jué)加快了腳步。
預(yù)設(shè)：被紫藤蘿深深吸引，充滿喜愛(ài)，引發(fā)思考，陶醉其中，曾有遺憾，情真意切，被深深感染
同學(xué)們看到?jīng)]有，托物抒情的文章如何安置“我”“物”還有“情”，宗璞教給我們一種方法——
技法：巧妙穿插，景情“我”交融。
過(guò)渡：孩子們，好的景物描寫(xiě)就應(yīng)該這樣寫(xiě)啊，這就叫由整體到局部的有序展開(kāi)美，隨著視角不斷轉(zhuǎn)換，由遠(yuǎn)到近，由低到高，紫也由濃到淡再到濃，深深淺淺，令人陶醉。而“我”呢，若有若無(wú)，若隱若現(xiàn)，融入自己真切的感受。注意啊，寫(xiě)景時(shí)又不能讓“我”把物和情給遮蔽了。“我”和情要適度，要巧妙穿插，物我交融，景情交融。這樣的文章，既可感動(dòng)自己，又會(huì)打動(dòng)他人。接下來(lái)，我們一起看兩位同學(xué)的寫(xiě)景練筆——
【活動(dòng)三】比一比，評(píng)一評(píng)
1.比較兩個(gè)寫(xiě)景片段，請(qǐng)你自選角度，評(píng)一評(píng)。
在陽(yáng)春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。
那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而細(xì)長(zhǎng)，幽紫色的葉子狹長(zhǎng)細(xì)小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點(diǎn)點(diǎn)露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。
她卻又是不平凡的，溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫，讓人深陷其中無(wú)法自拔。她像個(gè)精靈，一個(gè)誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。
射陽(yáng)縣初級(jí)中學(xué)謝雨《紫竹梅贊》選段
窗外，柳絮紛飛，春風(fēng)似乎也在與這位輕盈盈的小姑娘約會(huì)，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。
放下筆，我再也忍不住了，站起身來(lái)，跳著跑出房門(mén)。
雨后般清爽的大地從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來(lái)，渾身像散了架，酥軟得好比抽了脊柱的魚(yú)，盈滿了所有的感覺(jué)器官。
我再也控制不住自己內(nèi)心的野性了，撒開(kāi)雙腿，在遼闊的(開(kāi)闊的)草地旁若無(wú)人地開(kāi)始奔跑，風(fēng)在耳邊吹著小號(hào)。我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)該是青春獨(dú)有的瘋狂。
東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中常棋媛《大自然也是學(xué)校》選段
片段一：謝雨同學(xué)光寫(xiě)一個(gè)“紫”字，就把筆力發(fā)揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，似乎看到一個(gè)深情凝視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕撫摸著她吧，由下而上，由外而內(nèi)，深深沉醉，直至眼中心中都是這“溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫?！薄熬`”一喻，有自然純樸的可愛(ài)。
片段二：柳絮紛飛似輕盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象與比擬;寫(xiě)大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺(jué)視覺(jué)混合;空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺(jué)有嗅覺(jué);描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚(yú)，柔軟得很，新奇得很;最喜歡的就是寫(xiě)景中安放一個(gè)外表看似沉靜，內(nèi)心卻無(wú)比活潑的、甚至有點(diǎn)野性的小姑娘?！疤艹龇块T(mén)”“撒開(kāi)雙腿”動(dòng)作傳神?！拔以僖部刂撇蛔∽约簝?nèi)心的野性了”“我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)該是青春獨(dú)有的瘋狂。”情感流露很真誠(chéng)。
這兩位同學(xué)的共同點(diǎn)就是寫(xiě)景筆觸很細(xì)膩，綜合運(yùn)用多種方法，且融入自己的感受很自然，特別是小常同學(xué)的情感流露很真誠(chéng)，不掩飾，很率真。但側(cè)重點(diǎn)又不一樣，謝雨寫(xiě)單一的景物，寫(xiě)景的層次展開(kāi)就很重要。而小常同學(xué)這段文字節(jié)選自《大自然也是學(xué)?！?，大自然啊，可是天地萬(wàn)物，氣象闊大。因此，選景很重要，寫(xiě)大地，寫(xiě)空氣。最后自然還巧妙融入一個(gè)我。情景交融。渾然一體。不過(guò)有同學(xué)感覺(jué)這個(gè)“我”的內(nèi)容略多了些。但是，老師卻喜歡這里的真情，所以一個(gè)字都舍不得刪去。只有一個(gè)“遼闊”詞語(yǔ)，請(qǐng)大家看看，有不對(duì)勁的地方嗎?
對(duì)，可以換成“開(kāi)闊”或“寬闊”，這樣寫(xiě)的才是屋外的草地，而不是草原。我們寫(xiě)景用詞要特別注意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實(shí)很重要。
過(guò)渡：同學(xué)們，山水草木，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，萬(wàn)物皆可寫(xiě)，萬(wàn)物皆有用。好好寫(xiě)一寫(xiě)吧，我寫(xiě)，是因?yàn)槲矣?，我?xiě)，是因?yàn)槲覑?ài)。這就叫一枝一葉總關(guān)情!還在等什么呢?我們來(lái)學(xué)寫(xiě)吧!
【活動(dòng)四】學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)
最美在校園。選擇你熟悉的景物，如校園里的“小草”“柳樹(shù)”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請(qǐng)展開(kāi)你的想象和聯(lián)想，寫(xiě)一個(gè)片段，既要抓住特征，具體描繪其形象，又要寄寓自己的真情。
活動(dòng)：學(xué)生互相推薦展示現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)。
五、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)寫(xiě)作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫(xiě)上又向前走了一步，寫(xiě)出了融入自己真情的特征鮮明的景。不過(guò)，我從大家的習(xí)作中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)寫(xiě)景還不會(huì)選擇，寫(xiě)小草、小花的同學(xué)，我們的校園有，別的校園也有，大街上、田野里到處有，是不是?我最喜歡寫(xiě)“進(jìn)字牌”的同學(xué)，因?yàn)檫@是彰顯我們東中精神的大景。我有人無(wú)，這獨(dú)特的景我一定要好好寫(xiě)。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課件系列5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力：能夠流利順暢地朗讀并背誦課文。
過(guò)程方法：了解細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)、清晰明了的思路；體會(huì)作者從多方面表現(xiàn)表演者的高超技藝的寫(xiě)法。
情感態(tài)度：賞析文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)描述，感受中國(guó)古代民間藝術(shù)的精神奇妙。
教學(xué)重點(diǎn)
正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)
啟發(fā)學(xué)生的想象，使之對(duì)文章的內(nèi)容有深切的體會(huì)。
教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
口技是運(yùn)用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音的一種技藝，在我國(guó)明、清時(shí)較流行，由于表演者多隱身于布?；蚱溜L(fēng)之后，又稱(chēng)“隔壁戲”。今天，我們就通過(guò)賞讀林嗣環(huán)的《口技》一文來(lái)欣賞一場(chǎng)絕妙的口技表演。
（二）整體感知
1、指名朗讀。
2、范讀。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)，用鉛筆畫(huà)出描寫(xiě)口技人表演時(shí)發(fā)出聲音的句子。
播放課文朗讀。
3、明確劃線語(yǔ)句，即正面描寫(xiě)部分。學(xué)生齊讀劃線部分。
（三）賞析正面描寫(xiě)部分
1、剛才大家讀的是口技人在一場(chǎng)口技表演中所發(fā)出的種種模擬的聲音，在平時(shí)生活中，同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)口技呢？（欣賞一段口技）
2、思考：我們課文中的口技表演與之相比怎么樣呢？好在哪里？
3、學(xué)生分組討論：課文中這場(chǎng)口技表演精彩在什么地方？
引導(dǎo)歸納：
（1）聲音模擬
第二段模擬四口之家由睡到醒的過(guò)程，聲音由遠(yuǎn)及近，由外到內(nèi)，從小漸大，由少而多，由單聲到混聲。第三段，一家人由醒入睡，聲音由顯而微。第四段“忽一人大呼火起”而“百千齊作”，聲音由少而多，由弱而強(qiáng)，由緩而急?！氨赖孤暋?、“火爆聲”、“呼呼風(fēng)聲”等多種混雜的聲音，表現(xiàn)不可遏止的火勢(shì)；“求救聲”、“曳屋許許聲”、“搶奪聲”、“潑水聲”，表現(xiàn)了求救和救火的緊張、紛亂的情形，各種聲響同時(shí)發(fā)出，互相交織。
聲音不僅逼真，而且距離、速度、節(jié)奏、強(qiáng)弱、數(shù)量等反方面變化多端，顯得波瀾起伏、曲折多變，毫無(wú)平板、呆滯之感。
（2）情節(jié)構(gòu)思
口技人把這些聲音巧妙地串聯(lián)起來(lái)，使聲音在規(guī)定的情景中，有了簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。以一個(gè)家庭為中心，表現(xiàn)了生活中的幾個(gè)片段，按時(shí)間推移展現(xiàn)了“驚醒”→“入睡”→“大火”三個(gè)場(chǎng)面，內(nèi)容有輕重緩急之勢(shì)，千態(tài)萬(wàn)狀，盡收眼底，讓人應(yīng)接不暇。
思考：為什么口技人在第一次小高潮過(guò)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)再入睡的情節(jié)？第二個(gè)高潮時(shí)為什么突然煞住，不再表演大伙撲滅的情形？
口技人營(yíng)造的氣氛有緊有松，有張有弛。第二個(gè)高潮的到來(lái)給人一種突如其來(lái)的感覺(jué)，如平地一聲雷，高潮到來(lái)時(shí)，觀眾如臨其境，又戛然而止，令人回味無(wú)窮。
從口技人聲音模擬的惟妙惟肖和情節(jié)構(gòu)思的精巧來(lái)看，這真是個(gè)技藝高超的口技人。文中用一個(gè)字來(lái)贊揚(yáng)他：“善”（善于、擅長(zhǎng)）
（四）賞析側(cè)面描寫(xiě)部分
1、剛才我們一起賞析的這些描寫(xiě)表現(xiàn)了口技者技藝的高超，你還能從哪些地方看出口技者技藝不凡呢？
2、學(xué)生探討
提示：模擬如此千奇百怪、驚險(xiǎn)萬(wàn)狀的繁雜聲響，表演者是通過(guò)哪些道具表演的呢？
“一桌，一椅，一扇，一撫尺”，如此簡(jiǎn)單的道具在課文開(kāi)頭已作了交代，在結(jié)尾又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，這與那繁雜逼真的聲音形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面烘托表演者技藝的不凡。
作者不僅用道具的簡(jiǎn)單來(lái)側(cè)面烘托表演者技藝的高超，還通過(guò)聽(tīng)眾的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)演出的效果，從而達(dá)到贊揚(yáng)表演者的目的。（學(xué)生畫(huà)出三次描寫(xiě)觀眾的語(yǔ)句，齊讀。）
賓客們已經(jīng)到了忘我的境界，完全被口技人的表演吸引了。他們的心情隨表演內(nèi)容的變化而變化，時(shí)而緊張，時(shí)而輕松，甚至以假為真，可見(jiàn)口技表演深深吸引和感染了觀眾，從側(cè)面烘托了表演的戲劇效果，表現(xiàn)出口技人再現(xiàn)生活的高超能力。
（五）小結(jié)
這真是一場(chǎng)精彩絕倫的表演，凡讀過(guò)林嗣環(huán)《口技》的人無(wú)不為這位藝人的高超技藝所折服。是不是每一位欣賞過(guò)他的口技表演的人都能像林嗣環(huán)那樣用文字作出精彩的描繪呢？（不是）看來(lái)，今天我們能如身臨其境地欣賞這場(chǎng)表演，林嗣環(huán)功不可沒(méi)。你能說(shuō)說(shuō)這篇文章好在什么地方嗎？
學(xué)生自由回答。
歸納：
1、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；
2、運(yùn)用了對(duì)比手法；
3、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。
不僅如此，作者還極富想象力，他把聽(tīng)到的聲音轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，再把鮮明的畫(huà)面呈現(xiàn)給讀者。（舉例：遙文5深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸。口技者表現(xiàn)的只是幾聲犬吠和女人打哈欠之類(lèi)的聲音，那條幽深的街巷，那種伸懶腰的姿態(tài)卻是作者創(chuàng)造給我們的。）
可見(jiàn)，發(fā)揮想象一畫(huà)面表現(xiàn)聲音，這是一種描寫(xiě)聲音的好方法，也是本文的成功之處。
（六）指導(dǎo)朗讀
好的文章如果朗讀得好，那就更增色幾分。相信大家一定也想通過(guò)自己的朗讀讓更多人知道這場(chǎng)精彩無(wú)比的口技表演。我們?cè)囋嚢伞?/p>
指導(dǎo)：根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化，朗讀時(shí)語(yǔ)氣由輕到重，節(jié)奏由慢到快。
（七）作業(yè)
1、背誦全文。
2、課后向自己的家人或朋友講述這場(chǎng)精彩的口技表演。
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課件系列6
教學(xué)設(shè)想
1、設(shè)有兩個(gè)小標(biāo)題，層次非常清楚，不必要求學(xué)生劃分文章的段落層次，不必逐段講解。
2、教學(xué)重點(diǎn)定在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)容，對(duì)文章前后兩部分內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行深人的理解，體會(huì)家庭教育在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，起著十分重要的作用。
3、通過(guò)討論我國(guó)1年世界杯亞洲預(yù)選賽隊(duì)員們的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)人新課(課前播放《生命之杯》樂(lè)曲，喧染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境)
1、播放《羅納爾多》的光盤(pán)導(dǎo)人的學(xué)習(xí)。(創(chuàng)設(shè)情境，51起學(xué)生的共鳴。)
2、學(xué)生交流材料。(貝利的簡(jiǎn)介、插圖;學(xué)生的偶像球星彩色插圖等。)
3、貝利簡(jiǎn)介(展示屏幕，學(xué)生自由閱讀。)
二、整體感知。
沸沸揚(yáng)揚(yáng)朗讀課文，整體感知文章的主要內(nèi)容。
三、突破問(wèn)題(學(xué)生以小組為單位，討論以下問(wèn)題，全班交流。)
1、當(dāng)球迷們?yōu)樨惱哌M(jìn)第一千個(gè)球而歡呼時(shí)，貝利雖然也為創(chuàng)造了千球記錄而感到愉快，但他卻"為這件事終于過(guò)去而高興"。試從課文中找出他高興的理由，并就此談?wù)勀愕母邢搿?/p>
2、貝利的父親勸貝利不要吸煙，他采取了怎樣的方式?為什么那么有效?
3、從小處就可以看出一個(gè)人是怎樣的人。從這兩個(gè)片斷中你看出貝利是怎樣的A?
四、拓展延伸
1、從課文中可看出:父母是你們很重要的第一任老師。模仿中央電視臺(tái)"實(shí)話實(shí)說(shuō)"欄目，請(qǐng)你以"爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)……"為主題，談?wù)勀闩c父母相處時(shí)的一些事情。你對(duì)他們的教育方法滿意嗎?
2、足球隊(duì)雖然三戰(zhàn)三敗，但"失敗是成功之母"，請(qǐng)你對(duì)足球隊(duì)員說(shuō)一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。(讓同學(xué)張貼他們搜集到的足球隊(duì)全家福的彩照，以此激起他們的愛(ài)國(guó)熱情。)
五、實(shí)踐練習(xí)
寫(xiě)一個(gè)人的傳記，有時(shí)需要敘述對(duì)這個(gè)人產(chǎn)生重大影響的某個(gè)或幾個(gè)生活片斷，如《第一千個(gè)球》就屬于這種情況。試模仿《第一千個(gè)球》，用一兩段文字，敘述對(duì)自己或他人影響深遠(yuǎn)的一兩個(gè)生活片斷。
六、附板書(shū)設(shè)計(jì):
語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課件系列7
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是滬教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十六課《水鄉(xiāng)茶居》，下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本單元主題為“風(fēng)俗世情”，選編了《老北京的小胡同》、《上海的弄堂》、《水鄉(xiāng)茶居》、《安塞腰鼓》四篇風(fēng)格各異的散文。這些文章從不同的方面向?qū)W生展示了不同地域的風(fēng)俗世情，對(duì)于豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)、開(kāi)闊視野，初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。
《水鄉(xiāng)茶居》是一篇散文，主要寫(xiě)了水鄉(xiāng)茶居在新時(shí)代的變化和水鄉(xiāng)人的“嘆”茶，從飲茶品茶這一流傳久遠(yuǎn)的生活習(xí)俗中尋覓到社會(huì)變革的蹤影和水鄉(xiāng)人雅致恬靜自得的生活情趣。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，以及本單元教學(xué)要求，結(jié)合文章特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三項(xiàng)：
(1)知識(shí)和能力：
誦讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的手法展現(xiàn)水鄉(xiāng)茶居時(shí)代風(fēng)貌的寫(xiě)法，感受說(shuō)明與描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)力，了解“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。
(2)過(guò)程與方法：
從品讀精彩段落詞句入手，理解飲茶文化帶給水鄉(xiāng)人的生活樂(lè)趣和享受，感悟生活中詩(shī)的韻味。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：
初步了解中國(guó)的茶文化，增強(qiáng)文化積淀。從中尋覓到社會(huì)變革的蹤影感受水鄉(xiāng)人質(zhì)樸而風(fēng)雅的生活情趣，懂得從實(shí)際出發(fā)品位生活，享受生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】：理解作者從品茶的生活習(xí)俗中尋覓到的社會(huì)變革的蹤影和水鄉(xiāng)人高雅的生活情趣。品味文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，了解水鄉(xiāng)人的飲茶的生活習(xí)俗。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解“草草杯盤(pán)共一歡，是水鄉(xiāng)人生活中的詩(shī)?！边@句話的豐富內(nèi)涵。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一體，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者。以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。我結(jié)合教材特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊感悟文章語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美、情感美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感，以此提高學(xué)生審美能力，深化對(duì)學(xué)生情感的影響。
2、圈畫(huà)討論法：本節(jié)課我采用討論交流、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線，在講授分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間。并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主動(dòng)手發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
3、情境教學(xué)法：從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，利用優(yōu)美的圖畫(huà)、用充滿感染力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生搜索生活中的記憶，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。研讀課文時(shí)，利用誦讀激發(fā)學(xué)生的想象，渲染情境來(lái)幫助學(xué)生在情境中理解課文語(yǔ)言，享受審美情趣。
三、說(shuō)學(xué)法
本文作為一篇詩(shī)化的散文，把握文章思想靈魂，體悟作者情感是本文教學(xué)內(nèi)容的主體。因此我將指導(dǎo)學(xué)生以“朗讀法”學(xué)習(xí)課文，即以“朗讀”一線貫穿讀說(shuō)、品析、評(píng)論，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。以“討論法”、“勾畫(huà)圈點(diǎn)”等讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習(xí)慣。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。以此培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)準(zhǔn)備[工作總結(jié)之家 .COm]
1、布置預(yù)習(xí)：落實(shí)生字詞，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)；我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，誦讀圈畫(huà)，并試著在心中對(duì)自己提出問(wèn)題。
2、教具準(zhǔn)備：多媒體課件輔助教學(xué)（中國(guó)茶文化的相關(guān)介紹資料，廣東水鄉(xiāng)茶居的圖片）
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境，
導(dǎo)入課文
1、導(dǎo)入：“文人七件寶，琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒茶”，茶是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的載體。中國(guó)人鐘愛(ài)茶，飲茶品茶被人們視為生活的享受。茶是中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化，一杯茶在手即可以品味生活、感悟人生。
2、那么同學(xué)們喝過(guò)茶嗎？覺(jué)得茶的味道怎樣？有沒(méi)有靜下心來(lái)坐上一兩個(gè)小時(shí)品過(guò)茶呢？懂得品茶的人又是是怎樣的人呢？下面讓我們走進(jìn)“水鄉(xiāng)茶居”去認(rèn)識(shí)一下何謂品茶吧！
結(jié)合所學(xué)知識(shí)和日常生活實(shí)踐，回憶、感悟、思考。
以所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，初步體會(huì)文中情趣。
初讀課文，
整體感知
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況：積累生字詞“水榭”、“畫(huà)舫”、“竹寮”、“溽熱”、“闌珊”、“瑩澈”、“皴皺”、“憤世嫉俗”、“味同嚼蠟”等。
2、散讀課文，嘗試概括圍繞茶居寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？
3、茶居的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化呢？看看作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)水鄉(xiāng)茶居外在的特點(diǎn)的？
4、從這前后對(duì)比的變化中，你看出些什么？。
（認(rèn)真傾聽(tīng)、整理學(xué)生思路，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。）
1、隨堂本上默寫(xiě)，熟悉并記憶基礎(chǔ)知識(shí)。
2、主要寫(xiě)了水鄉(xiāng)茶居的變化：①水鄉(xiāng)茶居的外在變化。②水鄉(xiāng)人“嘆”茶的生活情趣不斷提升。
3、與舊時(shí)茶居作比：建筑的變化、名稱(chēng)的變化、茶具與品茶食品的變化。
4、我們看到了水鄉(xiāng)人生活水平的提高、生活情趣的提高。（教師此時(shí)介紹作者與文章的寫(xiě)作背景。）
1、考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，是否能夠完整地條理清晰地概括文章內(nèi)容。
2、讓學(xué)生能夠了解對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用。
3、讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，從而更好的把握作者的思想情感。
圈畫(huà)誦讀，
品味語(yǔ)言
1、細(xì)讀感悟：
水鄉(xiāng)人飲茶，為什又叫“嘆”茶？“嘆茶”是怎樣一種生活呢？
2、小組討論：
水鄉(xiāng)人在“嘆”茶時(shí)都品味和享受到了些什么?從中可以看出水鄉(xiāng)人的生活情趣和精神面貌有什么變化？找出文中相關(guān)語(yǔ)句，圈畫(huà)討論。（可引導(dǎo)學(xué)生從茶客們談?wù)摰脑掝}入手。）
3、品味語(yǔ)言：
本文的語(yǔ)言運(yùn)用清新雅致，如茶如詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)朗讀，賞析品味，理解飲茶帶給水鄉(xiāng)人的生活享受和情趣，感悟“水鄉(xiāng)生活中的詩(shī)”的深切韻味，體會(huì)“醺醺而不醉”的境界。（品讀第7、8、9小節(jié)，感悟相關(guān)詞句意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)修辭手法。）
4、作者把“嘆茶”比作什么？并體會(huì)其含義。
1、“嘆”字具有的“品味”、“享受”之意，所以把飲茶稱(chēng)之為“嘆”茶?！皣@”茶的特點(diǎn)是慢飲。
2、圈畫(huà)、品味、小組交流。邊“嘆”茶，邊欣賞美景、品味生活、交流思想，“釀”出生活的詩(shī)來(lái)。本文“以小見(jiàn)大”，用日常生活司空見(jiàn)慣的飲茶習(xí)俗，來(lái)反映社會(huì)變革帶來(lái)的人的生活品質(zhì)和生活情趣，以及人的精神面貌的巨大變化。
3、學(xué)生品讀文章，教師指導(dǎo)，交流分析關(guān)鍵詞句的語(yǔ)言特點(diǎn)與審美蘊(yùn)含，運(yùn)用想象與聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)文章所創(chuàng)設(shè)的情境與所表達(dá)的思想情感。
4、這樣的“草草杯盤(pán)共一歡”，便是水鄉(xiāng)生活中的詩(shī)。
從品茶中能看出水鄉(xiāng)居民良好的精神狀態(tài)與生活狀態(tài)，在品茶時(shí)交流信息、碰撞思想，即是對(duì)當(dāng)前生活的贊美和對(duì)未來(lái)美好生活的向往。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本，搜索關(guān)鍵信息的能力。為下一步理解作者寫(xiě)作意圖做鋪墊。
2、讓學(xué)生在充分品讀文本的情況下，對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體悟，能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想，讀懂文中語(yǔ)句的潛在含義，進(jìn)而把握文章主題的深層意蘊(yùn)。體味文章語(yǔ)言文意之美。并學(xué)習(xí)文中相應(yīng)的寫(xiě)作手法。
4、希望學(xué)生能感受到，由“嘆”茶所折射出來(lái)水鄉(xiāng)人在新生活中所擁有的幸福感。
語(yǔ)言實(shí)踐，
作業(yè)布置
1、語(yǔ)言運(yùn)用：
文章最后以月下“嘆”茶，使人“漸醉”的幽美意境結(jié)束全篇，引起讀者的回味思考。試著寫(xiě)一段賞析文字。（此段理解可指導(dǎo)學(xué)生從“始覺(jué)”二字入手。）
2、課后作業(yè)：
感受本文語(yǔ)言魅力，積累摘錄文中你最喜愛(ài)的語(yǔ)句或段落，加以點(diǎn)評(píng)，并嘗試仿寫(xiě)。
1、學(xué)生們展開(kāi)合理想象，認(rèn)真思考、賞析，從情景交融、動(dòng)靜結(jié)合等方面，進(jìn)行多角度層次豐富地描摹。
訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，并由此檢驗(yàn)其是否真正理解了文章的深刻內(nèi)涵。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。每次板書(shū)我都會(huì)重視課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性，在課堂生成中完成一次完整、清晰、直觀的板書(shū)。力圖將課堂教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本次課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
板書(shū)：
水鄉(xiāng)茶居
楊羽儀
變——外在變化：建筑
名稱(chēng)
茶具與品茶食品
不變——生活情趣：“嘆”茶（品味、享受）
賞景
品味生活
