臨死前的嚴監(jiān)生好句子匯集60句
《臨死前的嚴監(jiān)生》讀后感
當閱讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《臨死前的嚴監(jiān)生》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《臨死前的嚴監(jiān)生》讀后感1
昨天，我們學習了描寫人物一組中的《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文。文中描寫的是嚴監(jiān)生臨死前的情景，作者吳敬梓把嚴監(jiān)生吝嗇鬼的形象寫的活靈活現(xiàn)，躍然紙上。
文中，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，但同時也是一個吝嗇鬼，一分錢都舍不得花。如果花了，如同要他的命。當我讀到“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響的一進一出，，一聲不到一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭”時，我覺得十分納悶，一個快要奔赴極樂世界的人，何不快些離去奔赴極樂，還偏偏伸出兩個指頭，是什么意思？再往后讀，直到文末才知道原因：燈盞里點的是兩莖燈草，嚴監(jiān)生不放心，恐費了燈油，才將生命一直挺到現(xiàn)在。想到這時，我不禁覺得可笑，一個快要死的人了，并且家財萬貫，怎么還擔憂兩莖燈草都點燃的話會費油。
我們不難看出嚴監(jiān)生的吝嗇，他吝嗇鬼的形象已躍然紙上，被表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們聞其聲，如見其形，仿佛就在嚴監(jiān)生身邊看著他?？粗@個吝嗇鬼，他愛財如命的特點已在我心中深深留下了烙印。
《臨死前的嚴監(jiān)生》讀后感2
讀了《臨死前的'嚴監(jiān)生》這篇課文，我覺得他是個吝嗇、愛財如命的人。
通過了解，我知道了嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，他省吃儉用，一點一點地攢錢。在臨死前，他沒有和家人用紙交談，沒有他給大家的遺言，沒有……在生死關(guān)頭，他居然還想著那兩莖燈芯，生怕費了油，可見多么吝嗇。
死前，他從被單里伸出兩個手指，大家認為有別的事情沒做，只有趙氏明白他的意思，他這才安息。每當一位親人沒說中主題時，他就搖頭、兩眼睜得滴溜圓、狠狠地搖頭……
說到這兒，讓我想起了對面樓里的高老師，她是品社課的，家里雖然不富，但高老師卻非常大方，她常說的一句話是：“錢乃是身外之物，不能把錢看得太重！”
有一次，我和媽媽去超市，卻意外地遇到了高老師，于是我們便邊買邊聊。結(jié)完賬發(fā)現(xiàn)門口有一個捐款箱，旁邊有一張紙，看后我才知道這是給災區(qū)捐錢的。可當我們把目光移到高老師的身上時，發(fā)現(xiàn)她的眼睛濕潤了，她呆呆的看了一會兒，然后把包從肩上拿下來，從錢包里拿出兩百元堅定地放了進去，露出了欣慰的笑容。旁邊的人看了都很詫異，高老師笑著轉(zhuǎn)身而去。在她的感染下，周圍的人紛紛向捐款箱塞錢。
高老師家里條件并不好，兩百元可能對她家的生活很重要也很需要，但她仍然慷慨解囊捐出兩百元給災區(qū)。而吝嗇的嚴監(jiān)生雖然有錢，但舍不得花錢，沒有把錢用在公益事業(yè)上，這樣的人再有錢又有何意義呢？我一直為高老師的慷慨行為感到，我們要努力賺錢，但賺錢不能只為自己，還要為社會多做貢獻！
《臨死前的嚴監(jiān)生》讀后感3
上學期，我讀了《臨死的嚴監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫面頻繁浮現(xiàn)在腦海里，使我刻骨銘心。
嚴監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無法說話，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭示意三親六眷。面對大侄子、二侄子、奶媽的問候總是搖頭。只有趙氏問時：“爺，你是為那燈盞點的兩莖燈草，不放心，恐費了油……。”才點一點頭，把手垂下，一命嗚呼。
故事刻畫出一個活生生的吝嗇鬼，生怕多費一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個愛財勝過生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開，那么，還不知道他何時才肯斷氣。他摳門的程度，遠比小品《不差錢》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒有死，錢沒了！”
嚴監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學習的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質(zhì)深深地感化著我，改變了從前的我。
我是一個五口之家的獨子獨孫。爺爺、爸爸當小學公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會沖他們生氣、發(fā)火。連學校營養(yǎng)餐發(fā)的牛奶，吃厭了，我就會拿牛奶噴灑與同學嬉戲。嚴監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡直是差之千里。
自從學了這篇文章之后，我以嚴監(jiān)生節(jié)約的精神為典范，以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準繩，捫心自問、深刻反省，內(nèi)心深處深感內(nèi)疚。于是，我主動地開始學洗衣服、學煮飯、學喂豬之類的家務事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽到奶奶或媽媽對人說：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無比自豪，無比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會踏實些！
《臨死前的嚴監(jiān)生》讀后感4
我在讀《儒林外史》的時候，看到一篇《臨死前的嚴監(jiān)生》給我留下了非常深的印象。
它講了嚴監(jiān)生家里的財寶成千上萬，但在他快死的時候，連一個人參都不肯買。還費盡最后的力氣，讓大家?guī)兔μ舻粢磺o燈草，不要浪費點燈的錢，我用六個字來形空他“吝嗇愛財如命”。
看到這里，我不經(jīng)回想起了自己也多么的吝嗇。
與爸爸打羽毛球，一不小心，口袋里的一角蹦了出來，掉在了茫茫的草地上，我連忙扔下球拍在草地上不停尋找，翻找。爸爸說：“兒子，沒事的，才一角錢，算了，不用找了，就當捐獻給草地吧！”我堅決回答：“一角也是一筆錢啊，我買個九分錢的東西，給他一角，人家找都找不開！”說完又不停地翻找，翻找……。結(jié)果一角錢沒找到，還被蚊子咬了一身，癢了我好幾天，晚上都睡不好覺。
這天，徐巍找我借些錢。我問：“要借多少？”徐巍回答：“一點點，50元怎么樣？”我不啃聲，徐巍又說：“那就20吧，如何？”我道：“我借你，是個大數(shù)目呀！”于是伸出五個手指，說：“就這個數(shù)?！彼@訝的說：“500嗎？”“NO，NO，NO”，我回答。
他再說：“那是50元對嗎？”我還是搖頭。這時，他火了說：“那到底是多少？”我回答：“五元，怎么樣？”他說也沒說什么扭頭就走了。從此，也不怎么搭理我了。
看來吝嗇是一件很不好的事情，如果嚴監(jiān)生當時多買些人參或其他補藥給自己補身子，也不會那么快就死。如果我不去找一角錢，后面幾天也不會那么的痛苦。如果當時借給徐巍50元錢，也許，他也不會不搭理我，還會是很好的朋友吧，朋友間就應該要互相幫助的。
看了《臨死前的嚴監(jiān)生》，我明白了許多。現(xiàn)在我也不會再糾結(jié)那掉的一角錢了，跟徐巍也成了好朋友，我很快樂。
臨死前的嚴監(jiān)生初中讀后感
讀了《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文，我覺得他是個吝嗇、愛財如命的人。
通過了解，我知道了嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，他省吃儉用，一點一點地攢錢。在臨死前，他沒有和家人用紙交談，沒有他給大家的遺言，沒有……在生死關(guān)頭，他居然還想著那兩莖燈芯，生怕費了油，可見多么吝嗇。
死前，他從被單里伸出兩個手指，大家認為有別的'事情沒做，只有趙氏明白他的意思，他這才安息。每當一位親人沒說中主題時，他就搖頭、兩眼睜得滴溜圓、狠狠地搖頭……
說到這兒，讓我想起了對面樓里的高老師，她是品社課的，家里雖然不富，但高老師卻非常大方，她常說的一句話是：“錢乃是身外之物，不能把錢看得太重！”
有一次，我和媽媽去超市，卻意外地遇到了高老師，于是我們便邊買邊聊。結(jié)完賬發(fā)現(xiàn)門口有一個捐款箱，旁邊有一張紙，看后我才知道這是給災區(qū)捐錢的?？僧斘覀儼涯抗庖频礁呃蠋煹纳砩蠒r，發(fā)現(xiàn)她的眼睛濕潤了，她呆呆的看了一會兒，然后把包從肩上拿下來，從錢包里拿出兩百元堅定地放了進去，露出了欣慰的笑容。旁邊的人看了都很詫異，高老師笑著轉(zhuǎn)身而去。在她的感染下，周圍的人紛紛向捐款箱塞錢。
高老師家里條件并不好，兩百元可能對她家的生活很重要也很需要，但她仍然慷慨解囊捐出兩百元給災區(qū)。而吝嗇的嚴監(jiān)生雖然有錢，但舍不得花錢，沒有把錢用在公益事業(yè)上，這樣的人再有錢又有何意義呢？我一直為高老師的慷慨行為感到，我們要努力賺錢，但賺錢不能只為自己，還要為社會多做貢獻！
《臨死前的嚴監(jiān)生》說課稿4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編整理的《臨死前的嚴監(jiān)生》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《臨死前的嚴監(jiān)生》說課稿篇1
教材內(nèi)容：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第【第5句】：六回。
文段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個極度貪財?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?/p>
本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時采取了不同的手法，其意圖就是讓學生在把握作家筆下鮮活的人物形象時，能體味作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
學情分析：
五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準確的語言概括的能力。學生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運用到自己的寫作中卻并非易事。學生也普遍有了閱讀的習慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運用了多種表現(xiàn)手法，學生受知識水平和認知特點的限制，也不容易理解透徹。
教學目標：
2011版課程標準在第三學段提出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學目標，我確定了以下的教學目標：
【第1句】：能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞。
【第2句】：能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
【第3句】：體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學習通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
【第4句】：激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
教學重難點：
注意整合和提升，注重學生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗與本組教材的學習有機的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學習的核心任務。根據(jù)五年級學生的實際情況，結(jié)合本單元閱讀訓練的重點，確定本課的教學重難點如下：
教學重點：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細節(jié)描寫，學習作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學難點：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運用到自己的習作中。
教法和學法：
2011版課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學情，我準備采用朗讀感悟法、情境教學法，引導學生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學習賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實踐與運用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運用，提升學生的語文素養(yǎng)。
新課標要求“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”在本課的學習過程中，引導學生反復讀文，通過初讀――細讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學習方法，并通過勾畫圈點、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進行二次創(chuàng)作。
課時安排：
1課時
教學流程：
基于以上學情及教法、學法，我按照“一個游戲”、“一則故事”、“一個人物”、“一種表達”四個步驟展開教學。
（一）一個游戲?qū)?/p>
抓住學生的興趣點導入，用游戲點燃快樂課堂，喚醒學生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學生耳熟能詳?shù)娜宋?，進行猜謎游戲，學生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點。
（二）閱讀一則故事
突出人物特點，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
【第1句】：資料補充，埋下教學伏筆
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學習做好鋪墊。同時，人物身份的特殊化一下子激活了學生的閱讀期待，進一步引發(fā)學生后續(xù)的自主閱讀活動。
【第2句】：閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運用和語言表達上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導學生反復讀文，讀準字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學生語文學習的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學生一步步親近文本，嚴監(jiān)生這個人物形象在學生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個人物
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
【第1句】：品讀文字，分析人物特點。
閱讀是學生的個性化行為，在分角色朗讀中，學生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動過程，感悟嚴監(jiān)生的形象特點。
接著，回顧前面預設的伏筆——嚴監(jiān)生家境的介紹，家境的富足和對兩莖燈草的牽掛、糾結(jié)形成了強烈的對比，再次引發(fā)學生的閱讀思考：嚴監(jiān)生是個怎樣的人？
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時，這個經(jīng)典故事在學生的心中扎下根來，“嚴監(jiān)生”這個經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學既要“重意”更要“重言”。本課學習的核心點在于要讓學生從語言材料中得出，作者是如何運用恰當?shù)姆椒▽θ宋镞M行巧妙刻畫的，體會其表達效果，用心感悟其精妙。
【第2句】：賞析文字，掌握寫作手法。
嚴監(jiān)生本人不能說話，但是嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學作品語言表達的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰觥Ｇ楣?jié)的高潮對于小學生來說，是比較難理解的。學生在第四組課文《橋》的學習中，已初步感受過懸念設置，所達到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點，啟發(fā)學生思考：古代說書人在講這個故事時會在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會有什么反應？通過與文本對話，學生對于情節(jié)及懸念設置這一表現(xiàn)手法有了進一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達
“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學生的是語文學習的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學生的語文視野更為廣闊。
【第1句】：閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補充閱讀資料，讓學生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學生體驗到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風采，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖牵瑢W生結(jié)合生活實踐懂得要選擇恰當?shù)姆椒▽θ宋镞M行刻畫，無需面面俱到。
【第2句】：讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運用。
品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內(nèi)心活動的補白，讓個性鮮明的嚴監(jiān)生在學生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學生對嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗，同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和語文實踐、運用的能力，學生逐步在語文實踐中體會、把握運用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設計：
【第1句】：了解世界文學作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
【第2句】：運用本節(jié)課學到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個人物。讓學生多讀多寫，日積月累，在實踐中體會，在實踐中提升。
板書設計：
板書的設計突出教學重點，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。
臨死前的嚴監(jiān)生
吝嗇鬼
動作
神態(tài)
結(jié)束語：
把握課標理念精髓，學習語言文字運用。不求完美，但求突破，教學因預設而有序，因生成而精彩。
《臨死前的嚴監(jiān)生》說課稿篇2
【第1句】：單元重點簡析
【第1句】：感受作家筆下鮮活的人物形象
【第2句】：體會作家描寫人物的方法，并嘗試在習作中運用
【第2句】：文本簡析
嚴監(jiān)生是名著《儒林外史》里經(jīng)典的吝嗇人物?！杜R死前的嚴監(jiān)生》這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。
【第3句】：學習對象分析
【第1句】：五年級學生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準確的語言概括的能力。
【第2句】：五年級學生對通過神態(tài)、動作、語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。
【第3句】：學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。
【第4句】：教學目標和重難點
結(jié)合本單元的編排意圖、教學目標及學情，我將本節(jié)課的教學目標定為：
1．正確、流利．有感情地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，了解作者抓住人物的動作、神態(tài)．心理活動等描寫人物的方法。
3．激發(fā)學生閱讀名著的興趣。體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法。
重難點：體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法。
【第5句】：教法和學法
根據(jù)新課標，我采用朗讀法和小組合作探究的教學法
六．設計理念
【第1句】：圍繞課文的重點、難點，我力求落實了“學生是課堂主人”的教學理念，讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。我從學生真實閱讀的角度，不求深，不求遠，扎扎實實領(lǐng)會編者的意圖，扎扎實實投入文本的學習，扎扎實實體味人物形象，扎扎實實感悟文章的寫法，讓學生能夠得到真正意義上的閱讀能力的訓練、運用和語言素養(yǎng)的提升。
【第2句】：盡力突顯“讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合”。著名作家老舍爺爺曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來?！眹辣O(jiān)生的動作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個守財奴的形象躍然紙上。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性人物的特有標志。我通過拓展想象、感悟補白、概括提升等方法，把教學的支點落在“兩個指頭”這個經(jīng)典的特寫鏡頭上，落在作者對人物神情、動作的細致描寫上，從理解、體味、內(nèi)化再到運用，把人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，深深地刻在學生的心里。
【第3句】：努力體現(xiàn)“把書讀薄，把書讀厚”。初讀課文，我讓學生用自己的話說說課文講的是嚴監(jiān)生臨死前的什么事，培養(yǎng)學生的概括能力。讀悟過程中，我引導學生根據(jù)嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)揣摩揣摩內(nèi)心世界，從而學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎(chǔ)上，我推薦學生閱讀《儒林外史》，進一步體會作家人物刻畫上的精妙，豐厚學生的閱讀儲備。
【第7句】：教學流程：
（一）、談話導入，交流《儒林外史》。
【第1句】：猜名著里的人物
師：同學們，愛讀書嗎？那我就要考考你們了，認真看這描繪的一個人物形象，你們迅速搶答是名著中的哪個人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）
少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。（哪吒）
神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）
武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）
聰明伶俐，熟讀詩書。整日淚光點點，多愁善感，病如西子勝三分。（林黛玉）
著裝華貴富麗，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）
彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。（李逵）
【設計意圖：猜名著人物形象，為新課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)；有效地激起學生閱讀的期待，學生便能產(chǎn)生欲罷不能，不讀不快的心理?！?/p>
【第2句】：讀“閱讀提示”，交流獲得的信息。
【第3句】：我們今天要學習的這個故事就選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴監(jiān)生。板書課題。區(qū)別“臨”和“監(jiān)”，這個人的名字叫“嚴監(jiān)生”，注意“監(jiān)”讀四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監(jiān)生呢？你怎么知道的？借助注釋理解。（古代對讀書人的一種稱號）
【設計意圖：通過交流閱讀提示及搜集到的資料，學生對家財萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財如命的嚴監(jiān)生這一人物形象有了初步的了解?！?/p>
（二）、熟讀課文，感知故事大意。
【第1句】：師：借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導學生讀書。
【第2句】：讀準了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個別指導讀。
【第3句】：剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？（嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個指頭
【設計意圖：五年級的小學生對文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進行字、詞、句和朗讀的訓練，以掃除學習文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學習語文的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生整體把握的能力。】
（三）、聚集重點，感悟人物形象。
【第1句】：面對臨死前嚴監(jiān)生的那兩根手指，都有哪些人進行了猜測？請同學們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。
生：大侄子、二侄子、奶媽、趙氏四人。
這些親人，這些家眷，用文中的一個詞語形容，是——諸親六眷。
指名讀諸親六眷作出的猜測。
他們猜對了沒有？
出示句子
第一次：他把頭搖了兩三搖。
第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
——依然是兩根手指
第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
——還是兩根手指，真是百思不得其解啊！那么，同學們，嚴監(jiān)生的身邊就沒有人能明白他的意思了嗎？
最后，趙氏了解他的心思，一語說中，嚴監(jiān)生把手一垂，登時沒了氣。扳書：兩莖燈草
【第3句】：一般人死前會牽掛些什么？可是在嚴監(jiān)生的眼里，什么都比不上那兩莖燈草重要?。∶鎸@樣一個出乎意料的結(jié)果，此時此刻，你想用什么什么詞語來評價嚴監(jiān)生？
補充嚴監(jiān)生相關(guān)資料：
嚴監(jiān)生究竟是何許人也？他的家境又如何呢？老師給大家?guī)砹艘环葙Y料，請看——
第五回節(jié)選：
●嚴監(jiān)生家里有十多萬兩銀子，仆人無數(shù)，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內(nèi)買四個錢的哄他就是了。
●過了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
你了解到他家庭怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉(xiāng)下還有田地）十多萬兩值現(xiàn)在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？（是銀子、生命）。
【第4句】：同桌合作讀句子，根據(jù)嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他的心情。
【設計意圖：理解嚴監(jiān)生的性格特點并不難。這個環(huán)節(jié)的設計，抓住了他“兩個指頭”這個關(guān)鍵詞，從交流到朗讀的這個過程中，目的是希望學生在讀中理解嚴監(jiān)生的吝嗇形象】
（四）、回讀課文，品味作者語言。
【第1句】：為了那兩莖燈芯，嚴監(jiān)生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看看他臨死前的反應，細細地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴監(jiān)生是怎樣的形象，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（體會作者人物動作神態(tài)的細致描寫。）
【第2句】：引讀交流：
當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——
句子一：他把頭搖了兩三搖。
盡管身體極度的虛弱，盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）
他搖著頭，是想說什么？他的心里一定很——著急。
對嚴監(jiān)生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對大侄子的猜測時——生讀
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
他的的反應與前一次有什么異同嗎？
面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內(nèi)心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……
融入這份感受，再來讀讀這個語句。
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
這一次的反應又有什么不同嗎？
沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀
此時的是嚴監(jiān)生有口不能言?。∪绻梢裕麜趺凑f呢，讓我們來當一回嚴監(jiān)生的代言人吧？投影出示：
你們呀！怎么就不明白我的心思呢？
當趙氏走去挑掉一莖燈草時——
句子四：眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
那么，當趙氏終于讀懂了他的`心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監(jiān)生終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。（趙氏為什么一言中呢？出示資料）
【設計意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿?！?/p>
【第3句】：同學們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴監(jiān)生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內(nèi)心的想法。
【第4句】：學生根據(jù)嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)猜測出他的心理活動，選擇一處在課本文段旁寫下來。
大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想： 。
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他想： 。
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。他想： 。
（2）組織交流。
【設計意圖：嚴監(jiān)生本人不能說話，但是嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，填白心理描寫就是凸現(xiàn)作者方法之巧妙，遣詞之精妙?！?/p>
（五）、總結(jié)寫法，激發(fā)閱讀興趣
【第1句】：總結(jié)寫法：今天學習的這個故事，給你留下印象最深的是什么？
師：今天，通過對〈臨死前的嚴監(jiān)生〉這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學到的方法學以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。
【第2句】：激發(fā)閱讀興趣
（1）推薦閱讀《儒林外史》
（2）初識歐洲文學中四大吝嗇鬼，激發(fā)閱讀興趣
【設計意圖：由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，能激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學生的閱讀能力。】
（六）．作業(yè)
課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。
（七）．板書設計：
臨死前的嚴監(jiān)生
兩個親人？
兩筆銀子？
兩位舅爺？
兩莖燈草！
吝嗇、小氣
動作、神態(tài)描寫
《臨死前的嚴監(jiān)生》說課稿篇3
尊敬的各位領(lǐng)導老師，大家好。
今天我說課的內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》。下面我從教材、教學目標、重點難點、教法與學法、學情、教學程序、以及教學板書這幾個方面進行說課。首先說對教材的分析。
一說教材
教材分析：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學目標
根據(jù)新課程標準和本組課文訓練的主要意圖以及學生的實際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面確定了本課的教學目標。
知識目標：正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
技能目標：抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點的方法。
發(fā)展目標：激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
三教學重點、難點
重點：體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
難點：體會作家描寫人物特點的方法，并在習作中學習運用。
四說教法和學法
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設情境，情感朗讀，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質(zhì)疑問難，自主合作學習的局面。充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
五學情分析
五年級的學生識字、朗讀能力都較強，理解人物性格和學習寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學生在讀中感悟人物的性格，學習作者的寫作方法，進一步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
六教學程序
本課教學是1課時
（一）設計理念
圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學習作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。
（二）教學準備
多媒體
（三）教學過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設情境、談話導入——自讀課文、初步感知——精讀課文、感受形象——體會寫法、拓展延伸
【第1句】：在課堂教學的第一步，我先簡介文中主人公嚴監(jiān)生，并出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡介。引出題目板書讓學生分析課題。了解文中主人公嚴監(jiān)生的背景，理解“監(jiān)生”的意思，讓學生對嚴監(jiān)生這個人物有一個初步的印象，知道這是一個非常有錢的人。繼而讓學生猜想，這樣一個人，臨死前大概是怎樣的情形，會有怎樣的安排？
課堂中學生可能說好多答案，目的使學生能在體會人物特點這是個吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
【第2句】：首先引導學生體會嚴監(jiān)生病情的嚴重，及對他的初步印象。我是這樣設計的：
讓學生帶著“嚴監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢？”這個問題來自讀課文，對嚴監(jiān)生臨死前有一個初步的印象后指名讀課文，其它同學思考用一個什么詞來形容嚴監(jiān)生？
課堂中可能有學生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇
3這時前面已經(jīng)埋下了一個伏筆——嚴監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學習課文。
接著通過學習“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭?！边@一句來引導學生質(zhì)疑：嚴監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設計的：
聽讀課文邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，學生回答后我會繼續(xù)出示嚴監(jiān)生臨死前的圖片讓學生看圖說說嚴監(jiān)生臨死前的情景。接著再由“為什么還伸著兩個指頭”這個疑問引出三位親人和嚴監(jiān)生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。我是這樣設計的：學生看圖口述后繼續(xù)讀課文并劃出描寫嚴監(jiān)生動作的句子。目的一是把課文讀通順、讀流利。二是為理解課文找到根據(jù)，因為嚴監(jiān)生的病重及動作變化正是他極度吝嗇的表現(xiàn)。讓同學對照課文具體談談嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的變化。然后讓同學說說一共猜了幾次，每次的動作是什么？
出示：4通過前面的學習學生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼，所以問：此時嚴監(jiān)生用一個什么詞來形容？（無藥可救！奄奄一息！）繼續(xù)問：此時嚴監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點兩莖燈草是一個怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈）出示燈的。讓學生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約
在學生了解嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼后開始激發(fā)學生的想象力問：此時的嚴監(jiān)生不會說話，如果會說話他會說些什么？
然后讓學生走進嚴監(jiān)生的內(nèi)心根據(jù)嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)猜測他臨死前的心理活動，他如此的著急心理會想些什么呢？
這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學生的想象力和語言組織能力。問：如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？目的是讓學生深刻的理解嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼同時也激發(fā)學生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴監(jiān)生臨死還伸著兩個手指的精妙動作。也進一步深刻體會嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼。
體會寫法
多么高明的作家呀！短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？學生很容易說出（動作、神態(tài)）
板書：
動作描寫
（小練筆）
拓展延伸
向?qū)W生簡單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金還讓學生知道嚴監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學習作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
《臨死前的嚴監(jiān)生》說課稿篇4
【第1句】：說教材
【第1句】：教材分析：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段?！杜R死前的嚴監(jiān)生》選自《儒林外史》第【第5句】：六回，這個節(jié)選片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因油燈里燃著兩莖燈草，于是伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓緊緊抓住嚴監(jiān)生神態(tài)和動作上的細微變化，抓住那經(jīng)典的“兩根指頭”，采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴監(jiān)生的性格特點刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個活生生的守財奴形象。那惜墨如金、寥寥數(shù)筆充分展示了作者抓住細節(jié)刻畫人物形象的功力。
根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下的教學目標：
【第2句】：教學目標：
⑴．讀通課文，學習生字詞語，把握文章主要內(nèi)容，感受古白話文的情味，掌握閱讀此類文本的基本方法。
⑵．通過誦讀、比較、體味等手段走進文本，看見嚴監(jiān)生的形象，體味嚴監(jiān)生的心理變化，感受嚴監(jiān)生的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。
⑶．通過感受嚴監(jiān)生活靈活現(xiàn)的形象，激發(fā)閱讀《儒林外史》的興趣。
【第3句】：教學重難點：
通過誦讀、比較、體味等手段走進文本，讀見嚴監(jiān)生的形象，體味嚴監(jiān)生的心理變化，感受嚴監(jiān)生的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。
【第2句】：說教法和學法
本課時的教學，主要是學生的自讀感悟和教師的引導并舉，突出學生的自讀感悟，想象以及個性朗讀。采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。既引導學生理解課文的內(nèi)容，感悟小說人物形象，又引導學生去領(lǐng)悟語言表達的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進，讓學生能夠從課文的內(nèi)容與語言表達的有機統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力。
【第3句】：說教學流程
（一）、見文——揭示課題，初讀課文
【第1句】：解題導入，我充分引導學生聯(lián)系熟悉的知識，如古代將讀書人成為“秀才”、“貢生”等來理解“監(jiān)生”一詞。引導學生通過“閱讀提示”了解課文背景，既有助于幫助學生更好的感悟人物形象，又教給了學習古白話文的方法。
【第2句】：初讀感知環(huán)節(jié)，由于這是一篇古典白話文，它和現(xiàn)代白話文在表達上有很多不同之處。正確、流利地朗讀課文是理解文意與學習寫法的基礎(chǔ)，尤其是一篇白話文，個別詞句比較拗口，必須讀通讀順。因此，我先提示學生可以借助課文注釋、根據(jù)上下文理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語的方法，再讓學生自由讀文，嘗試運用方法弄懂字詞，再在全班交流的過程中，師生對話，掃清字詞障礙，從而達到讀通全文的目的。這個環(huán)節(jié)的教學，既初讀了課文，又讓學生初步習得了閱讀古白話文的基本方法。
3．讀通文章后，再來說說文章的主要內(nèi)容。五年級的學生雖已有了一定的概括主要內(nèi)容的能力，但他們的語言表達是不夠精確地，這里讓學生抓關(guān)鍵詞概括，降低了難度，滲透了方法。
（二）、見形——細讀課文，感知人物形象
此環(huán)節(jié)通過抓重點句子，詞語，指導學生理解，想象，朗讀，充分感受人物形象。讓學生用一個詞來形容此時的嚴監(jiān)生，既讓學生得到了語言文字的訓練，又能進一步的了人物形象。
（三）、見心——品讀課文，走進人物內(nèi)心
【第1句】：引導學生抓住文中描寫嚴監(jiān)生臨死前三次搖頭動作、神態(tài)的三處重點句子，采用多種方式讀并細致批注，交流、感受嚴監(jiān)生的心路歷程，揣摩作者動作神態(tài)細節(jié)描寫的妙處?！捌纷x、品讀”，“品”離不開讀。如師生對讀環(huán)節(jié)，師生對讀，邊讀邊引導學生體會人物的心情；此處補白語言交流，本文通過人物的動作、神態(tài)來刻畫人物形象，而動作、神態(tài)變化是受心理活動支配的，作者沒有直接描寫人物的心理活動，而是通過其動作、神態(tài)變化來表現(xiàn)。在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導想象人物的內(nèi)心活動，體驗人物的內(nèi)心情感變化，深入了解人物的內(nèi)心世界，這不僅有利于學生對人物形象的透徹把握，使嚴監(jiān)生這樣一個鮮活的人物形象在學生頭腦中站立起來，更有利于在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，打開學生思維視野，活躍思維，更好地引導學生思考寫作手法。
又如對比朗讀，教師假設三次“搖頭”的描寫都去掉修飾成分，效果會有什么不同。這樣品讀，讓學生體會作者描寫的微妙變化和不同的表達效果，感受運用語言文字的精妙之處，感受嚴監(jiān)生豐富的心理歷程，揣摸作者的寫作特點。這一環(huán)節(jié)的教學充分體現(xiàn)了教師十分重視引導學生進行語言文字的學習。
【第2句】：通過名著的類比，深層次的感悟“三次搖頭”的妙處，感悟小說創(chuàng)作的手法，以及細節(jié)描寫的入木三分。
（四）、見性——深讀課文，凝聚人物個性
在教學“眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”時，先啟發(fā)學生思考：剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時就沒了氣”，由此你發(fā)現(xiàn)了什么？再通過看課文插圖，啟發(fā)學生想象人物的心理感受，最后補白原文的相關(guān)描寫，步步深入，層層遞進，從而引導學生體會出人物“吝嗇”的本性。
（五）、見本——閱讀拓展，提高鑒賞水平
出示多種版本的《儒林外史》，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。
