怎樣分析詞句的表達(dá)效果

【第1句】：怎樣分析、解答句子的表達(dá)效果

句子的表達(dá)效果，其實(shí)指的是句子表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)、特色、作用等。

能準(zhǔn)確地分析、解答句子在文中的表達(dá)效果，是新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的一項(xiàng)基本要求。同學(xué)們掌握好分析、解答句子表達(dá)效果的方法是很有必要的，它能反應(yīng)一個(gè)人的理解分析能力，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

句子的表達(dá)效果通常是以問(wèn)答題的形式出現(xiàn)，提問(wèn)的方式有俯骸碘繳鄢劑碉烯冬樓：（1）某個(gè)句子在文中有什么表達(dá)效果？（2）試分析某個(gè)句子在文中的表達(dá)效果。（3）某個(gè)句子在表達(dá)上有什么優(yōu)點(diǎn)（好處）？（4）某個(gè)句子在表達(dá)效果上有什么作用？（5）某個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用是什么？……對(duì)同一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，盡管提問(wèn)的方式不盡相同，但分析、解答的思路、方法應(yīng)該是一樣的。

【第2句】：怎樣從語(yǔ)言運(yùn)用的角度分析句子的表達(dá)效果

關(guān)于句子的含義，要注意以下幾點(diǎn)（三注意、三想到）： “三注意”是指首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。

其次要注意分析對(duì)本句的語(yǔ)法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。第三要注意本句子與上下文的句子之間的關(guān)系。

一般說(shuō)來(lái)，句子間的相互關(guān)系有：指代（復(fù)指）、總分（分總）、說(shuō)明、擴(kuò)展（含闡述、解說(shuō)）、比較、呼應(yīng)等。如果是復(fù)句，其一般強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是后半部分，那么就應(yīng)該在此處著重揣摩。

“三想到”，一些句子的含義有時(shí)比較深?yuàn)W，需要想到其特殊性，即“三想到”：“一想到”是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應(yīng)該找到本句中的本體，是說(shuō)明生動(dòng)形象的本體的什么特點(diǎn)呢，還是化抽象為具體來(lái)說(shuō)明什么道理；如果是象征，則應(yīng)先找出其象征的對(duì)象是什么，其含蓄而形象地顯示了對(duì)象的什么特點(diǎn)）?！岸氲健笔瞧淇赡茉诮Y(jié)構(gòu)上具有某種特殊的功能（總結(jié)上文、引起下文、承上啟下）、“三想到”是一些文中的重要語(yǔ)句，有時(shí)受文章寫(xiě)作背景和思想內(nèi)容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時(shí)僅*上下文難以理解句子的含義，還需結(jié)合文章的時(shí)代背景、主題等內(nèi)容加以理解。

【第2句】：關(guān)于句子的表達(dá)作用 關(guān)于句子的作用，應(yīng)該注意從兩個(gè)方面來(lái)加以思考：思想內(nèi)容上與結(jié)構(gòu)上。 第一個(gè)方面：思想內(nèi)容上：①聯(lián)系本句的含義。

②突出（強(qiáng)調(diào)）上下文的什么內(nèi)容或者揭示段意；③聯(lián)系（揭示）本文的中心（論點(diǎn)、特征）與作者的態(tài)度、感情。④注意是否運(yùn)用了某種修辭或者表現(xiàn)手法，如果運(yùn)用，一定要注意其表達(dá)效果。

例如：【第1句】：比喻 比喻要貼切，必須有相似點(diǎn)。本體與喻體的相似點(diǎn)越明顯，越突出，比喻就越貼切。

比喻的作用就是使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，或者具體形象生動(dòng)地突出本體的什么特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。 創(chuàng)造宣言 （節(jié)錄） 陶行知[注] 創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過(guò)來(lái)，繼續(xù)創(chuàng)造。

宗教家創(chuàng)造出神來(lái)供自己崇拜。省事者把別人創(chuàng)造的現(xiàn)成之神來(lái)崇拜。

戀愛(ài)無(wú)上主義者造出愛(ài)人來(lái)崇拜。美術(shù)家如羅丹，是一面造石像，一面崇拜自己的創(chuàng)造。

教育者不是造神，不是造石像，不是造愛(ài)人。他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。

真善美的活人，是我們的神，是我們的石像，是我們的愛(ài)人。教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。

先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說(shuō)得正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

倘苦創(chuàng)造出丑惡的活人，不但是所塑之像失敗，亦是合作塑像者之失敗。倘苦活人之塑像是由于集體的創(chuàng)造，而不是個(gè)人的創(chuàng)造，那么這成功失敗也是屬于集體，而不是僅僅屬于個(gè)人。

在一個(gè)集體當(dāng)中，每一個(gè)活人之塑像，是這個(gè)人來(lái)一刀，那個(gè)人來(lái)一刀，有時(shí)是萬(wàn)刀齊發(fā)，倘使刀法不合于交響曲之節(jié)奏，那便處處是傷痕，而難以成為真善美之活塑像。 教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。

活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同，刀法如果用得不對(duì)，可能刀像同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，萬(wàn)龍點(diǎn)睛。 有人說(shuō)：環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造。

平凡無(wú)過(guò)于一張白紙，八大山人揮毫畫(huà)他幾筆，便成為一幅名貴的杰作。平凡也無(wú)過(guò)于一塊石頭，到了米開(kāi)朗基羅的手里，可以成為不朽的塑像。

有人說(shuō)：生活太單調(diào)了，不能創(chuàng)造。單調(diào)無(wú)過(guò)于坐監(jiān)牢，但是就在監(jiān)牢中，產(chǎn)生了《易經(jīng)》之卦辭，產(chǎn)生了《正產(chǎn)歌》。

單調(diào)又無(wú)過(guò)于沙漠了，而雷賽布竟能在沙漠中造成蘇伊士運(yùn)河，把地中海與紅海貫通起來(lái)。 可見(jiàn)平凡單調(diào)，只是懶惰者之遁辭，既已不平凡不單調(diào)了，又何須乎創(chuàng)造。

我們是要在平凡上造出不平凡；在單調(diào)上造出不單調(diào)。 有人說(shuō)：年紀(jì)太小，不能創(chuàng)造，見(jiàn)著幼年研究生之名而哈哈大笑。

但是當(dāng)你把莫扎特、愛(ài)迪生及沖破父親數(shù)學(xué)層層封鎖之帕斯卡的幼年研究生活翻給他看，他又只好啞口無(wú)言了。 有人說(shuō)：我是太無(wú)能了，不能創(chuàng)造。

可是魯鈍的曾參，傳了孔子的道統(tǒng)；不識(shí)字的惠能傳了黃梅的教義?；菽苷f(shuō)：“下下人有上上智?！?/p>

我們豈可以自暴自棄呢！可見(jiàn)，無(wú)能也是借口。 有人說(shuō)：山窮水盡，走投無(wú)路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造。

但是遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)；糧水?dāng)嘟^，眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎特，畢竟寫(xiě)出了《安魂曲》。絕望是懦夫的幻想。

歌德說(shuō)：沒(méi)有勇氣，一切都完。是的，生路是要勇氣探出來(lái)，走出來(lái)，選出來(lái)的。

這只是一半真理；當(dāng)英雄無(wú)用武之地，他除了大無(wú)畏之斧，還得有智慧之劍、金剛之信念與意志，才能開(kāi)出一條生路。 所以，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧！ 創(chuàng)造之神，你回來(lái)呀！只要你肯回來(lái)，我們?cè)敢獍岩磺小覀兊暮?，我們的血，我們的心，我們的生命——都獻(xiàn)給你。

只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。 22 第四自然段中說(shuō)“刀法如果用得不對(duì)，可能萬(wàn)像同毀；刀法如果用得對(duì)，則。

【第3句】：怎樣品析句子的表達(dá)效果

語(yǔ)文教學(xué)中，抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)品析句子，抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解課文是四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是學(xué)生必須學(xué)會(huì)和掌握的一種基本能力。

課堂教學(xué)中，對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行了理解和研讀。很多孩子看似都聽(tīng)懂了，弄明白了，可是當(dāng)我要他們用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)時(shí)，就啞口無(wú)言了。

光聽(tīng)不練，顯然不能有效掌握理解文本的方法。所以，我布置了品析句子的作業(yè)，其實(shí)這項(xiàng)作業(yè)曾在三年級(jí)時(shí)也做過(guò)。

可是，從家庭作業(yè)中看出，絕大多數(shù)孩子還是沒(méi)能明白到底如何抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)品析句子，都理解為就是解釋詞語(yǔ)。在此，對(duì)此項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行特別說(shuō)明。

品析句子的要求如下： 【第1句】：摘抄課文中的原句。 【第2句】：有出現(xiàn)關(guān)鍵的字或詞語(yǔ)的，先聯(lián)系上下文理解字、詞的意思，然后再整體感悟、理解句子的意思。

【第3句】：對(duì)于沒(méi)有出現(xiàn)關(guān)鍵字或詞語(yǔ)的句子，則可以直接就一句話來(lái)談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?【第4句】：通常情況下，需要品析的句子一定是課文中的重、難點(diǎn)，品析句子不能脫離課文，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感思想要有整體的把握，不能只就一句話空談意思。

舉幾個(gè)例子，供大家參考學(xué)習(xí)： 【第1句】：課文原句：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。 品析：“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，寫(xiě)出了潮水的形狀和顏色，“浩浩蕩蕩”體現(xiàn)了潮水浩大的聲勢(shì)；“山崩地裂”寫(xiě)出了潮水來(lái)時(shí)發(fā)出的巨大響聲。

整句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，有聲有色地描繪了大潮涌來(lái)時(shí)的壯觀景象。 【第2句】：課文原句：霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼。

品析：“風(fēng)號(hào)浪吼”和“漫天卷地”寫(xiě)出了江潮的聲威。這句話寫(xiě)潮頭西去，可是余波依舊氣勢(shì)宏大，更能突出錢(qián)塘江大潮的壯觀。

【第3句】：課文原句：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。 品析：“堆”字表現(xiàn)了樹(shù)葉的繁密，“不留一點(diǎn)兒縫隙”表明樹(shù)葉挨挨擠擠、密密麻麻；這句話體現(xiàn)了大榕樹(shù)的葉子又多又密。

對(duì)于課文中重點(diǎn)詞、句的理解和感悟，我們?cè)谡n堂上都有精讀和精講。課文的主要內(nèi)容和主體思想，我們也有在教學(xué)中帶孩子們一起探討學(xué)習(xí)。

但是品析句子有一定的難度，很多孩子目前能通過(guò)朗讀大致理解句子的意思，甚至了解文字背后的含義，但是卻不能用語(yǔ)言完整、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，所以需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。也還是有少數(shù)孩子，對(duì)于品析句子全無(wú)頭緒，不知從何如手。

對(duì)于這樣的孩子，家長(zhǎng)需要進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)。如果家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和精力的，可以為孩子購(gòu)買(mǎi)《英才教程》之類的輔導(dǎo)書(shū)籍，給孩子做學(xué)習(xí)參考。

孩子看得多了，練得多了，就能摸著品析句子的門(mén)道和方法了。但是此書(shū)買(mǎi)了就要用好，只能讓孩子課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)用用，不能出現(xiàn)在課堂上代替老師的講解和自己的思考。

課堂仍然是掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要陣地，不可取代。

【第4句】：如何分析重要句子的含義和作用

如何分析重要句子的含義和作用

【第1句】：什么是文中的“重要句子”

所謂“重要的句子”是就它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)作用而言的，主要包括以下幾種：

①?gòu)淖饔蒙险f(shuō)，指那些能點(diǎn)明主旨的語(yǔ)句，或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句，即人們常說(shuō)的“文眼”。

②從語(yǔ)句特點(diǎn)上說(shuō)，指那些在文中起重要作用的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句，理解對(duì)文脈的推進(jìn)與轉(zhuǎn)接有關(guān)鍵作用的句子。

③從內(nèi)容上說(shuō)，指那些內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導(dǎo)性的語(yǔ)句。

④從表達(dá)上說(shuō)，指那些比較含蓄的有深層含意的語(yǔ)句。

⑤從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，指那些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)理解文意有直接影響的語(yǔ)句。

此外，從出現(xiàn)的頻率說(shuō)，反復(fù)出現(xiàn)的句子也是重要的句子。

【第2句】：所謂“理解句子”，它包括三層次意思：

①表層意義，即字面意義。

②句內(nèi)意義，即句子的語(yǔ)境意義（臨時(shí)意義）。

③句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產(chǎn)生的意義。

【第3句】：理解文中的句子與理解文中詞語(yǔ)的關(guān)系：

詞語(yǔ)是基礎(chǔ)，句子是擴(kuò)展，兩者是緊密相關(guān)的，理解句子在文中的含義，實(shí)際上離不開(kāi)信息的篩選，所以，有時(shí)考查會(huì)把三者結(jié)合起來(lái)。

【第3句】：方法指津：

【第1句】：分析句子的切入點(diǎn)：

①?gòu)姆治鼍渥拥男揶o手法入手；

②從句子中的重要詞語(yǔ)入手；

③從分析句子的結(jié)構(gòu)入手；

④從分析句子在文中的位置入手。

【第2句】：解釋句子的方法：

①摘錄法：顧名思義，就是選摘原文原句來(lái)作答。

②濃縮法：在原文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句，按照題目規(guī)定的字?jǐn)?shù)，將其“濃縮”為合乎規(guī)范的句子作為答案。

③改寫(xiě)法：依據(jù)題目，將原文中的某個(gè)或幾個(gè)句子，作點(diǎn)改動(dòng)，使其合乎答題的要求。

④拼接法：將分散在文章各處的某些句子，有機(jī)地拼接融合在一起，使之滿足答案的要求。

⑤仿寫(xiě)法：依照文章中的某個(gè)句子的形式，再造一個(gè)形式上與其相似而內(nèi)容上又合乎提問(wèn)要求的句子，使之成為答案。

⑥活譯法：這是指回答那些含有比喻的句子含意的簡(jiǎn)答題，可以采取翻譯（活譯）的方法來(lái)詮釋它，說(shuō)出這個(gè)比喻的本體，等于就找到了答案。

⑦分析法：對(duì)于分析句子層次、分析某個(gè)句子的作用和分析文章層次、分析某種寫(xiě)法的意義的試題，這種方法最管用?；卮饡r(shí)，可以根據(jù)自己的理解，自擬答案。

⑧綜合法：也就是綜合運(yùn)用以上所述方法中的兩種或兩種以上的方法。