詞句理解與運用的研究 如何運用抓重點詞句的方法理解課文內(nèi)容

【第1句】：如何運用抓重點詞句的方法理解課文內(nèi)容

在小學語文教學實踐中，，結(jié)合我自己的教學實際，我認為我在教學實施方面需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感?！遍喿x教學是語文教學中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內(nèi)容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我認為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結(jié)合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生群情高漲。融入了文本當中。老師和學生一起在課堂當中。如果說這節(jié)課的遺憾有兩點：【第1句】：生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應(yīng)該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。發(fā)揮小組合作學習的作用?！镜?句】：文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀?？墒窃谡n堂的結(jié)尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學生明確“課文進入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。 三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容?！镜?句】：明確目標，持之以恒，帶動作文。

根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結(jié)交流，讓學生發(fā)作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進步。

【第2句】：如何理解與把握語言文字運用

什么是語言文字運用？從目標的角度可以作這樣的定義：利用語言文字的特點和規(guī)律，滿足一個人學習、生活和工作中的需要。

語言文字運用的要素是什么？是通常所說的字詞句段篇的綜合運用，還是聽說讀寫的綜合運用，或者是其他方面的綜合運用。

什么是學習語言文字運用？“學習語言文字運用”與“語言文字運用”兩者有什么區(qū)別？

簡單地說，“運用”是目標，“學習”是過程。討論語言文字的運用，首先要區(qū)分語文課堂的運用與生活中、工作中的運用。學校開設(shè)語文課的主要目的是引導學生學習理解與運用祖國的語言文字，獲得了語言文字運用的能力才能在生活、工作中運用，而不是學生已經(jīng)會運用。學習語言文字運用，離不開語言文字的訓練，這又很容易讓人想起，語文教學是不是又要回到“以訓練為主”的道路上去。

當前語文界，給人的一種感覺，是把關(guān)注點或者說興奮點集中在“語言文字運用”的層面上，是在學生已經(jīng)會用的前提下，討論怎么運用語言文字的問題。這個前提條件是不是科學，方向?qū)Σ粚Γ档么蠹疫M一步思考、探討，目前還沒有定論。如果在這個前提下討論語言文字的運用，往往會忽略語言文字訓練的過程，即重視結(jié)果而忽略過程。大家可以想一想，如果沒有過程，結(jié)果從哪里來呢。

“學習”與“學會”有著本質(zhì)的區(qū)別。學習就要有方法的引導，引導學生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會到會，由不能到能。也就是說，語文教學要體現(xiàn)引導學生“學習運用語言文字”的過程。

語言文字的運用應(yīng)該是綜合、多元的，有四個核心問題。

【第1句】：訓練什么

從基于教科書的層面探討選擇什么內(nèi)容開展教學。首先要認識到教科書內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，選擇教學內(nèi)容涉及到諸多因素，例如學生的因素，如已有的知識和能力、生活經(jīng)驗與家庭背景；教師的因素，如教學水平、教學風格、生活經(jīng)驗與個性特點，還有語文課程資源和環(huán)境因素等等。 重視鉆研文本，能從教科書的文本中挖掘語言文字訓練的要素，教學的方向是對的。

【第2句】：怎么訓練

涉及到教學步驟或環(huán)節(jié)怎么分配，運用什么樣的教學方法等。

【第3句】：用什么訓練

主要是現(xiàn)代教學媒體和語文課程資源的運用等。

【第4句】：為什么訓練

預期取得什么樣的效果，達成怎樣的目標，支撐的理論基礎(chǔ)是什么等，這是問題的核心和關(guān)鍵。當然，上述幾個方面都需要回答為什么的問題。

厘清概念的過程也是提高認識的過程。有的概念需要不斷探討、深入研究才能把握規(guī)律，獲得比較全面的結(jié)論。我想，什么時候這些問題弄清楚了，語文教學才會真正走出困境。

【第3句】：如何抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。

語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。

不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。

下面我就以自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勂谥械囊环矫?。在閱讀教學中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。

面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。

語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。

不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。

下面我就以自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勂谥械囊环矫?。在閱讀教學中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。

面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內(nèi)容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：【第1句】：鉆研文本，把握文本精華。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。

如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。

當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單【第1句】：孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。

如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃?！睂W生大笑。

生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵?！保▽W生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。

這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數(shù)鳥”的效果。

（二）抓住中心句，引領(lǐng)學生理解課文內(nèi)容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。

如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！?/p>

這個句子引導學生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計如下問題：課文寫風景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導作用。

（三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導學生掌握課文框架。 【第1句】：抓過渡句。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展。

【第4句】：如何培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力

【第1句】：抓中心句理解課文。

很多課文往往會有蘊含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！边@個中心句引導學生理解課文內(nèi)容，設(shè)計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內(nèi)容起到了先導作用。

【第2句】：抓含義深刻的詞句理解課文。

課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯(lián)系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解?？梢姡斫馕闹泻x深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

【第3句】：找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內(nèi)容。

【第4句】：學生學習重點詞句教學的策略。

【第1句】：借助工具書、聯(lián)系上下文初步理解詞語。

【第2句】：運用語言：在理解的基礎(chǔ)上學習使用語言，可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧?；也可以運用關(guān)鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。

【第3句】：在理解的基礎(chǔ)上，指導關(guān)鍵語句的朗讀訓練。

當然，還有更多更好的培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。

【第5句】：如何理解與把握語言文字運用

【第1句】：挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

【第2句】：加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結(jié)合。

【第3句】：不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。

【第4句】：語文學習要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。

【第5句】：注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領(lǐng)域。

【第6句】：注意綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。

【第6句】：如何分析重要句子的含義和作用

【第1句】：課標法則：新課程對于初中語文閱讀明確指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

體現(xiàn)在各地中考試卷上，分析句子的含義和作用已成為近年來中考命題的熱點和難點?！镜?句】：概念解說：【第1句】：什么是文中的“重要句子”所謂“重要的句子”是就它們在文中的表達作用而言的，主要包括以下幾種：①從作用上說，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語句，即人們常說的“文眼”。

②從語句特點上說，指那些在文中起重要作用的中心句、總結(jié)句、過渡句，理解對文脈的推進與轉(zhuǎn)接有關(guān)鍵作用的句子。③從內(nèi)容上說，指那些內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句。

④從表達上說，指那些比較含蓄的有深層含意的語句。⑤從結(jié)構(gòu)上說，指那些結(jié)構(gòu)比較復雜，對理解文意有直接影響的語句。

此外，從出現(xiàn)的頻率說，反復出現(xiàn)的句子也是重要的句子?！镜?句】：所謂“理解句子”，它包括三層次意思：①表層意義，即字面意義。

②句內(nèi)意義，即句子的語境意義（臨時意義）。③句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產(chǎn)生的意義。

【第3句】：理解文中的句子與理解文中詞語的關(guān)系：詞語是基礎(chǔ)，句子是擴展，兩者是緊密相關(guān)的，理解句子在文中的含義，實際上離不開信息的篩選，所以，有時考查會把三者結(jié)合起來?！镜?句】：方法指津：【第1句】：分析句子的切入點：①從分析句子的修辭手法入手； ②從句子中的重要詞語入手；③從分析句子的結(jié)構(gòu)入手； ④從分析句子在文中的位置入手。

【第2句】：解釋句子的方法： ①摘錄法：顧名思義，就是選摘原文原句來作答。 ②濃縮法：在原文中找到相應(yīng)的語句，按照題目規(guī)定的字數(shù)，將其“濃縮”為合乎規(guī)范的句子作為答案。

③改寫法：依據(jù)題目，將原文中的某個或幾個句子，作點改動，使其合乎答題的要求。 ④拼接法：將分散在文章各處的某些句子，有機地拼接融合在一起，使之滿足答案的要求。

⑤仿寫法：依照文章中的某個句子的形式，再造一個形式上與其相似而內(nèi)容上又合乎提問要求的句子，使之成為答案。 ⑥活譯法：這是指回答那些含有比喻的句子含意的簡答題，可以采取翻譯（活譯）的方法來詮釋它，說出這個比喻的本體，等于就找到了答案。

⑦分析法：對于分析句子層次、分析某個句子的作用和分析文章層次、分析某種寫法的意義的試題，這種方法最管用。回答時，可以根據(jù)自己的理解，自擬答案。

⑧綜合法：也就是綜合運用以上所述方法中的兩種或兩種以上的方法。【第4句】：范例解析：【第1句】：對運用修辭的句子要用平實的語言回答有些句子使用了一定修辭手法，給人以撲朔迷離之感。

對于這類句子含義的分析必須理清它所運用的修辭手法，根據(jù)所學修辭的知識，明確作者所要表達的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白?！镜湫皖}例】例【第1句】：2007常州市中考閱讀題《風吹一生》⑤從菜地回家的路上，我遇到祖父從鎮(zhèn)上回來，第一次看見祖父騎著車子在風里搖搖晃晃。

祖父不經(jīng)意間被風吹歪了。祖父不再騎自行車了，我們擔心他出事，不讓他再騎。

他被風徹底地從車上吹了下來。不能騎車之后，祖父走到哪兒都拎著一個小馬扎，他終于意識到很難再在風中站直了，風也不會讓他長久地站在一個地方。

風強迫他坐上了馬扎。第16題：說出第五段中“他被風徹底地從車上吹了下來”的含義。

解析：這個句子運用了擬物的修辭手法，生動形象的表明祖父老了，就如同自行車上的一樣物體被風徹底的吹了下來，再也不能騎車了！我們可以把這句話的擬物修辭去除，用自己平實的話表達：祖父老了，再也不能騎車了。例【第2句】：2008南寧市中考閱讀題《偉大的悲劇》（節(jié)選）兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來，就在這樣的時刻，斯科特海軍上?；叵肫鹆伺c自己有關(guān)的一切。

因為只有在這種從未被人聲沖破過的極度寂靜之中、他才會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。

斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。第15題：聯(lián)系上下文，說說第①段中的“心中的海市蜃樓”的含義。

（2分）解析：這個句子運用了比喻的修辭手法，把“心中浮現(xiàn)的美好事物”比作“心中的海市蜃樓”，兩者相通之處是“再也無法擁有”，“心中的海市蜃樓”的生動形象的表明了斯科特此時心中浮現(xiàn)的卻再也無法擁有的美好事物。去除比喻修辭，用平實的話表達就形成答案。

【第2句】：隱晦難懂的句子說淺顯意思隱晦難懂的句子，或深奧，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深奧說淺顯，抽象說具體，省略補完整。具體解題時，我們只要應(yīng)該在隱晦難懂的句子前面加一個“為什么”，把問題回答清楚了，也就把題目解答完畢。

【典型題例】例【第3句】：2007連云港中考閱讀題《心泉》⑦觀照心泉，讓思想走向深刻，走向純凈；傾聽心泉，讓生活愈加鮮活，愈加豐盈。更重要的是創(chuàng)造心泉，創(chuàng)造精神的心泉。

人生之美，正在于此。第23。

【第7句】：怎樣理解詞句的情境意義

理解詞語的方法主要有：

【第1句】：聯(lián)系上下文。如果是一個句子中的詞語，應(yīng)該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯(lián)系上下文字找出其正確解釋。

【第2句】：結(jié)合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關(guān)，因借助生活經(jīng)驗理解詞語這是一種很好的方法。

【第3句】：找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓大體明白詞語的含義。

【第4句】：拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。

【第8句】：如何指導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的含義研究論文

如何理解詞語在語言環(huán)境中的含義 《記敘文閱讀指導》 這有兩種情況。

一是理解文中的生字新詞。中考現(xiàn)代文閱讀試題中，常選課外短文（或語段）來考，如果要求解釋的詞語并未學過，也不必心慌，靜下心來，研讀上下文，憑借“已知”常常能猜出生詞的含義。

因為一般文章的詞句都離不開上下文的內(nèi)容，總可以從上下文的內(nèi)容中找到理解這個詞的線索，也就是運用“已知”條件去猜測“未知”的事物，這在課內(nèi)學習中本來是經(jīng)常遇到的。 例如《棗核》中：“掐指一算，分手快有半個世紀了，現(xiàn)在都已是風燭殘年?！?/p>

“風燭殘年”何意？上文已介紹見面的人是“舊時同窗”，已“分手快半個世紀”，據(jù)此推算，兩人年齡應(yīng)是七十以上了。這就不難悟出“風燭”的比喻義（風中搖曳的蠟燭，隨時將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年）。

這是從上下文的有關(guān)解說中找到了線索。 再如《白楊禮贊》中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。

也許你要說它不美……”句中“虬枝”應(yīng)作何解？只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索?！膀爸Α钡囊馑季褪恰跋耱褒堃粯颖P曲的枝條”。

相關(guān)作品：記敘文閱讀必備知識 七年級記敘文閱讀解題技法 怎樣說明詞句不能替換或刪除的理由 還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。 例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出?！?/p>

句中“旁逸”如何理解？難點在“逸”字上?？赡芪覀円呀?jīng)知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項，在文中用了哪一個義項呢？研讀上下文也可找到答案。

上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應(yīng)與“不旁逸斜出”義同或義近，據(jù)此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應(yīng)該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。 第二種情況是依據(jù)上下文推斷詞語的特殊意。