四年級(jí)下冊(cè)第五課的好句子精選五篇
小學(xué)四年級(jí)第五單元重點(diǎn)句子
【第1句】：Look at that dress （物品） . It’s colourful / pretty …. （形容詞）.
【第2句】：Can I help you ? I want ….
【第3句】：That’s expensive .
【第4句】：I like it .
【第5句】：This shirt is colourful , but it’s too big .
【第6句】：It fits me well.
【第7句】：I want a pair of sneakers .
【第8句】：What size？Size five .
【第9句】：How about this pair ?
【第10句】：Are they nice / all right ? Yes , they are . / No , they aren’t .
【第11句】：We’ll take them . / I will take it .
小學(xué)四年級(jí)第二單元英文重點(diǎn)句子
【第1句】：It’s time for （ + 名詞 ） English class .
【第2句】：It’s time to （ + 動(dòng)詞 ） go to school .
【第3句】：School is over . 放學(xué)了。 / Class is over . 下課了 。
【第4句】：Just a minute .
【第5句】：That one is correct .
【第6句】：Breakfast is ready !
【第7句】：Are you ready ？ Yes ， I’m ready !
【第8句】：Can I have a try ? Yes , you can .
第五單元《分類》 單元反思
分類能力的發(fā)展,反映了兒童思維發(fā)展水平,特別是反映了兒童概括能力的發(fā)展水平。在教學(xué)<<分類>>時(shí),我從孩子們最熟悉的超市引入,引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓他們自由發(fā)言，都看出物品擺放的很漂亮、整齊。有學(xué)生看出一類物品按顏色分開(kāi)了，有的看出水果品種不同等等。有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這樣擺放的好處，很明顯學(xué)生看出這樣擺的整齊給顧客留下的印象好，便于顧客挑選。
學(xué)生領(lǐng)悟了分類的含義后，我從學(xué)生已有的文具出發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)──小朋友找家實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)多種標(biāo)準(zhǔn)的分類過(guò)程。在這樣一個(gè)人人參與的活動(dòng)中，我大膽放手讓學(xué)生去嘗試、去探索，我相信，每個(gè)小組的'學(xué)生都能共同完成分類任務(wù)，而事實(shí)也確實(shí)如此。剛開(kāi)始，袋里的文具、學(xué)具一古腦倒出時(shí)，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會(huì)大家就能夠慢慢協(xié)調(diào)起來(lái)，有序地將所有文具、學(xué)具分類擺好。學(xué)生的操作能力，合作交流意識(shí)及彼此協(xié)作精神融入在活動(dòng)中并體現(xiàn)出來(lái)。
在練習(xí)中有學(xué)生對(duì)于單一標(biāo)準(zhǔn)的分類掌握得比較好，但是對(duì)于多種標(biāo)準(zhǔn)的分類，學(xué)生能用語(yǔ)言表達(dá)，但少數(shù)學(xué)生不能用文字的形式表示出來(lái)，是不是我的要求太高了？
數(shù)學(xué)人教版第一冊(cè)第五單元《分類》教后記
“ 分類”是一個(gè)學(xué)生實(shí)踐性的活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)分類的含義和方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)是單純接受式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生過(guò)分要求聽(tīng)、記、模仿，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此，本節(jié)課的教學(xué)我不是把“分類”作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講授，或者讓學(xué)生機(jī)械地記憶分類的含義，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生經(jīng)歷分類的活動(dòng)，體會(huì)分類的思想方法，感受分類在生活中的用途。我以討論、小組合作等形式組織課堂教學(xué)，在討論中，我也不是以一問(wèn)一答地形式進(jìn)行，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想一想，你是怎樣分的？為什么這樣分？”這個(gè)問(wèn)題充分發(fā)表意見(jiàn)，給學(xué)生的思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自主地去感受、發(fā)現(xiàn)和交流，發(fā)展學(xué)生探索與合作的意識(shí)。在教學(xué)中，特別注意給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，在這基礎(chǔ)上組織小組討論，由于學(xué)生所處的家庭背景、文化背景不同，思維方式也存在差異，因此在討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言必然會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生影響，思維相互碰撞，不時(shí)產(chǎn)生智慧的火花，學(xué)生的回答富有新意，讓老師感到驚嘆！
第五單元教學(xué)反思
這個(gè)單元安排了兩篇主體課文《山寨》、《武夷山》都是描寫青青的山，只不過(guò)是他們用不同的表達(dá)方式描寫了各具特色的青山。許多學(xué)生對(duì)山了解不多。也沒(méi)有真正看到過(guò)山。因此在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們的感官在文字中自由停留，讓優(yōu)美而富有情趣的文字觸及他們的心靈，那么，他們對(duì)山停留在感官上的情感將會(huì)隨著時(shí)間的延續(xù)，隨同文字一起慢慢滲入內(nèi)心深處，“山”將會(huì)在他們的心靈上打下烙印。
《美麗的武夷山》是一篇說(shuō)明性散文，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢(shì)險(xiǎn)峻，三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”這段話運(yùn)用了一連串的比喻，不僅形象生動(dòng)地寫出了武夷山山的特點(diǎn)，而且便于學(xué)生想象、感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。
為此，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我常識(shí)采用了以下實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
【第1句】：結(jié)合想象畫一畫。
這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了使學(xué)生在頭腦中有比較清晰的'山的形象，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，在白紙上畫一畫這些山峰的樣子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學(xué)們根據(jù)課文描寫的內(nèi)容饒有興致地動(dòng)手做畫。有幾位同學(xué)甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想象畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學(xué)生很投入，那么認(rèn)真，完全溶入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，沒(méi)有一位同學(xué)“開(kāi)小差”。
由此，我得到啟示：讓學(xué)生畫一畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。
【第2句】：在學(xué)生對(duì)這些山有了初步的感官形象之后，我相應(yīng)出示了如下的活動(dòng)練習(xí)：
（1）給山起名字。
課本上第32頁(yè)有個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生看著圖上山的樣子試著給山起名字。我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的積極性很高，他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真參與討論。隨后，我又讓各小組長(zhǎng)代表本組成員進(jìn)行匯報(bào)交流。
第一小組：“我們小組認(rèn)為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山......”
第二小組：“老師，我們小組認(rèn)為這幾座山分別叫：手掌山，獨(dú)指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山?！?/p>
其他幾個(gè)小組也派代表紛紛發(fā)言。最后，師生共 同評(píng)議，選出優(yōu)勝小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，另外幾個(gè)小組也相應(yīng)得到了口頭鼓勵(lì)。
（2）仿照例句說(shuō)話。
有了以上的基礎(chǔ)，同學(xué)們?cè)倬毩?xí)用“有的像......有的像......有的像......”這組詞語(yǔ)來(lái)造句以不是難事?？?，他們個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，小手舉得老高，顯得那樣自信。
看著同學(xué)們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心里感慨萬(wàn)千。想起前幾節(jié)課沉悶的課堂氣氛，與今天相比，到底是什么原因呢？答案只有一個(gè)，那就是教師在課堂上過(guò)于重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的感受。新教材強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這正是學(xué)生所期望的。所以，學(xué)生需要開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂。在這樣的課堂上，他們又重新找回了自信，他們?cè)谡n堂上是那樣的快樂(lè)，那樣主動(dòng)地尋找探究新知識(shí)。
他們才是課堂的真正主人。
