抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)
【第1句】：如何有效抓住重點(diǎn)詞句開展閱讀教學(xué)
【第1句】：鉆研文本，把握文本精華。
法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊髡叩膶懽髂康?，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。
而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然教學(xué)中不能對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句加以單【第1句】：孤立的分析、講解或者簡(jiǎn)單地一股腦兒地對(duì)字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計(jì)一些練習(xí)橫亙?cè)谘凶x品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。
以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)： 生（有氣無(wú)力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學(xué)們！看來(lái)，他有點(diǎn)餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃?！?/p>
學(xué)生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵(lì)。”
（學(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對(duì)“足”有所感悟，有所體驗(yàn)。
可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語(yǔ)言，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到“一石數(shù)鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。
例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！边@個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？?jī)?yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞來(lái)寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個(gè)詞的具體化和形象化。
也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。 （三）抓住過(guò)渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。
【第1句】：抓過(guò)渡句。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。
閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如《趙州橋》一文的過(guò)渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”
既總結(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。 【第2句】：抓關(guān)鍵詞。
在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。
《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語(yǔ)概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“飛奪”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)分以下幾步設(shè)計(jì)： ① 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個(gè)關(guān)鍵詞（“飛奪”）。
②再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經(jīng)過(guò)和原因。
能精導(dǎo)一詞，對(duì)撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教，僅30多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，真是一舉多得。
剩下來(lái)的時(shí)間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且突出重點(diǎn)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。
【第2句】：針對(duì)詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。 全國(guó)特級(jí)教師虞大明在《走過(guò)10年》一書中指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識(shí)，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過(guò)理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目的。
訓(xùn)練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。
[4]據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。 （一）在語(yǔ)境中悟意 “語(yǔ)境”是一種言語(yǔ)的背景，是制約語(yǔ)意的“場(chǎng)”。
在不同的言語(yǔ)環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語(yǔ)境。
教師可借助于模型或?qū)嵨?、表情、表演等?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。[1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！?/p>
多美的語(yǔ)句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，如果出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。
句子理解了，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。
【第2句】：語(yǔ)文閱讀中如何抓重點(diǎn)詞句教學(xué)
那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：【第1句】：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。自學(xué)檢測(cè)，注重讀的訓(xùn)練。
課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如教學(xué)《一千根弦》一文時(shí)，我首先從重點(diǎn)詞句的檢測(cè)入手，先依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航（1）小題中的A部分，抽學(xué)生帶拼音讀生字詞，學(xué)生交流識(shí)記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識(shí)記字詞。
接著讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書的大致情況。
最后，檢測(cè)學(xué)生的讀書情況：請(qǐng)學(xué)生讀想讀的自然段；老師讓學(xué)生讀難讀的自然段等，再結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的朗讀做出中肯的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀流利。【第2句】：巧抓重點(diǎn)詞句是悟情的前提【第1句】：表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)做些補(bǔ)充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國(guó)最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現(xiàn)這對(duì)父子的不平凡。
【第2句】：揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點(diǎn)題，揭示課文表達(dá)的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現(xiàn)了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會(huì)母親心中的話語(yǔ)，那一定是愛、鼓勵(lì)和信任，這是文章的中心。
【第3句】：地位特殊的句子如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國(guó)最美麗的皇家園林”。與最后一個(gè)自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應(yīng)，能很好地幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。【第3句】：理解重點(diǎn)詞句是悟情的保證對(duì)寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，諸如外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)思想感情。
對(duì)于寫景狀物的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句來(lái)體會(huì)。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會(huì)。
在教學(xué)中，可從以下三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句?！镜?句】：聯(lián)系上下文理解詞句聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點(diǎn)進(jìn)行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的球鞋?！痹谶@里我們需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上才能理解，因?yàn)榘蠈?duì)德諾一直以來(lái)的關(guān)心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂(lè)地走完短暫的一生。
【第2句】：運(yùn)用比較法理解詞句如在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩組句子對(duì)比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過(guò)對(duì)比讀，學(xué)生感受運(yùn)用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來(lái)親切、自然，給人以美感，很容易讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)水鄉(xiāng)的喜愛與贊美之情。
【第3句】：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語(yǔ)句、課文時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、感受。【第4句】：品讀重點(diǎn)詞句是悟情的關(guān)鍵學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解之后，心中會(huì)產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀實(shí)現(xiàn)。
而文中的重點(diǎn)詞句是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行個(gè)性化的讀，能更深入地感悟作品表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想、陶冶情感。如在教學(xué)《圣誕老人的禮物》這一課時(shí)，學(xué)生以小組匯報(bào)形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過(guò)朗讀主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等語(yǔ)句體會(huì)小女孩看到假發(fā)時(shí)的欣喜和激動(dòng)；錢不夠時(shí)小女孩的無(wú)奈和窘迫；為換回假發(fā)小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)和失望，從而感受到小女孩對(duì)媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都積極參與匯報(bào)和交流，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽和諧，充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。
【第5句】：積累重點(diǎn)詞句是悟情的深化為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，更進(jìn)一步地領(lǐng)悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。
【第3句】：語(yǔ)文閱讀中如何抓重點(diǎn)詞句教學(xué)
那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：【第1句】：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。自學(xué)檢測(cè)，注重讀的訓(xùn)練。
課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如教學(xué)《一千根弦》一文時(shí)，我首先從重點(diǎn)詞句的檢測(cè)入手，先依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航（1）小題中的A部分，抽學(xué)生帶拼音讀生字詞，學(xué)生交流識(shí)記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識(shí)記字詞。
接著讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書的大致情況。
最后，檢測(cè)學(xué)生的讀書情況：請(qǐng)學(xué)生讀想讀的自然段；老師讓學(xué)生讀難讀的自然段等，再結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的朗讀做出中肯的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀流利?！镜?句】：巧抓重點(diǎn)詞句是悟情的前提【第1句】：表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)做些補(bǔ)充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國(guó)最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現(xiàn)這對(duì)父子的不平凡。
【第2句】：揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點(diǎn)題，揭示課文表達(dá)的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現(xiàn)了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會(huì)母親心中的話語(yǔ)，那一定是愛、鼓勵(lì)和信任，這是文章的中心。
【第3句】：地位特殊的句子如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國(guó)最美麗的皇家園林”。與最后一個(gè)自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應(yīng)，能很好地幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。【第3句】：理解重點(diǎn)詞句是悟情的保證對(duì)寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，諸如外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)思想感情。
對(duì)于寫景狀物的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句來(lái)體會(huì)。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會(huì)。
在教學(xué)中，可從以下三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。【第1句】：聯(lián)系上下文理解詞句聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點(diǎn)進(jìn)行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的球鞋?！痹谶@里我們需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上才能理解，因?yàn)榘蠈?duì)德諾一直以來(lái)的關(guān)心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂(lè)地走完短暫的一生。
【第2句】：運(yùn)用比較法理解詞句如在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩組句子對(duì)比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過(guò)對(duì)比讀，學(xué)生感受運(yùn)用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來(lái)親切、自然，給人以美感，很容易讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)水鄉(xiāng)的喜愛與贊美之情。
【第3句】：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語(yǔ)句、課文時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、感受?！镜?句】：品讀重點(diǎn)詞句是悟情的關(guān)鍵學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解之后，心中會(huì)產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀實(shí)現(xiàn)。
而文中的重點(diǎn)詞句是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行個(gè)性化的讀，能更深入地感悟作品表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想、陶冶情感。如在教學(xué)《圣誕老人的禮物》這一課時(shí)，學(xué)生以小組匯報(bào)形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過(guò)朗讀主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等語(yǔ)句體會(huì)小女孩看到假發(fā)時(shí)的欣喜和激動(dòng)；錢不夠時(shí)小女孩的無(wú)奈和窘迫；為換回假發(fā)小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)和失望，從而感受到小女孩對(duì)媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都積極參與匯報(bào)和交流，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽和諧，充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。
【第5句】：積累重點(diǎn)詞句是悟情的深化為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，更進(jìn)一步地領(lǐng)悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。
【第4句】：如何運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法理解課文內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為我在教學(xué)實(shí)施方面需要重點(diǎn)提高的是“抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和審美情趣。它在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我確立的個(gè)人研究主題是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語(yǔ)，而是在句子當(dāng)中提煉詞語(yǔ)去進(jìn)一步感悟詞眼的表情達(dá)意，并結(jié)合整個(gè)句子整段話進(jìn)一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說(shuō)這節(jié)課是以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句理解課文。學(xué)生群情高漲。融入了文本當(dāng)中。老師和學(xué)生一起在課堂當(dāng)中。如果說(shuō)這節(jié)課的遺憾有兩點(diǎn)：【第1句】：生字的認(rèn)識(shí)還保留在一二年級(jí)的特點(diǎn)。缺少三年級(jí)識(shí)記生字的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語(yǔ)。等等可以放手讓小組間檢查學(xué)生的識(shí)字情況。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用?！镜?句】：文章開課之初學(xué)生提出為什么說(shuō)“沉默是可貴的？”這一個(gè)問(wèn)題，教師也是以這個(gè)問(wèn)題作為全片的解讀。可是在課堂的結(jié)尾，教師確沒有回到這個(gè)主題上來(lái)？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學(xué)生明確“課文進(jìn)入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會(huì)讓問(wèn)題不失去意義價(jià)值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來(lái)的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。 三是抓住過(guò)渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容?！镜?句】：明確目標(biāo)，持之以恒，帶動(dòng)作文。
根據(jù)各年級(jí)各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并保證堅(jiān)持做到。及時(shí)總結(jié)交流，讓學(xué)生發(fā)作文形式匯總成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料，貯存加工成學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)生一時(shí)的興趣激起來(lái)比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學(xué)生鉆進(jìn)閱讀中，讓其體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)閱讀。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要有目標(biāo)，有計(jì)劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，并長(zhǎng)期進(jìn)行下去，到那時(shí)，學(xué)生的閱讀能力一旦有長(zhǎng)足的進(jìn)步，就會(huì)作文中自然而然地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形之中也帶動(dòng)了作文的進(jìn)步。
【第5句】：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何抓住重點(diǎn)詞句教學(xué)
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
【第1句】：注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
【第1句】：根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
【第2句】：通過(guò)寫日記來(lái)積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。
【第2句】：注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的**”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
【第3句】：注重作文的評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
【第6句】：如何抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)研究總結(jié)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>
一些含義深刻的關(guān)鍵詞句往往能引發(fā)人們豐富的想象，學(xué)生在和文本對(duì)話的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生多元的閱讀體驗(yàn)，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而大膽的想象，也會(huì)使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊(yùn)之深。如，我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“單看”，并從這個(gè)詞入手對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，采用填空形式：先看這數(shù)不清的條石，看那_____ 。
學(xué)生先后說(shuō)出了：“再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行”“再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風(fēng)雨不透”等精彩的回答，用關(guān)鍵詞喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會(huì)文字情感，學(xué)生精彩的語(yǔ)言就是智慧的閃動(dòng)，這樣有層次的教學(xué)，層層深入地透析文本，使學(xué)生感受到了想象思考的樂(lè)趣，接下來(lái)，我話題一轉(zhuǎn)：“作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種拍攝角度的畫面中，學(xué)生品詞賞句、想象語(yǔ)段，思想高度上升了。
【第7句】：如何在語(yǔ)文教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力。”
指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力。換句話說(shuō)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。
隨著課改的不斷深入，語(yǔ)文教師應(yīng)更加認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要性。如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？【第1句】：設(shè)計(jì)不同的朗讀方式，讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。
朗讀是閱讀教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。
朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于加深對(duì)文章的思想內(nèi)容的理解。所以教學(xué)時(shí)教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，杜絕單純的內(nèi)容分析。
如教學(xué)《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，高梁舉起燃燒的火把，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪”的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，讀后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些事物的顏色美嗎？怎樣才能讀出它們的美呢？請(qǐng)你把表示顏色的詞語(yǔ)讀重些吧！并想象“藍(lán)天中飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪??”的畫面來(lái)體會(huì)美感，最后把自己對(duì)秋天的喜愛之情讀出來(lái)。這樣的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精美，還增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)朗讀訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同的課文類型，設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練方式。如教學(xué)《草船借箭》的第【第2句】：三自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣聲調(diào)剖析人物的性格特征。
周瑜妒忌心強(qiáng)，設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，又不想露出馬腳，讀他的話要外松內(nèi)緊，一步緊逼一步。諸葛亮遇事冷靜、胸有成竹，他回答周瑜的話，要讀得從容不迫，不卑不亢，語(yǔ)氣肯定，多用降調(diào)。
而魯肅對(duì)朋友誠(chéng)懇，所以他的話要讀出對(duì)朋友的關(guān)切，而這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻有一定的難度。教師應(yīng)把周瑜、諸葛亮、魯肅的話一一作示范朗讀，再讓學(xué)生摹仿老師的口氣朗讀，這樣學(xué)生就能學(xué)生就能進(jìn)入角色，激發(fā)朗讀的興趣，提高朗讀水平。
【第2句】：感悟語(yǔ)言文字 【第1句】： 抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與豐富，對(duì)課文有整體感悟之后，開始進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如《花鐘》一文中有一個(gè)精彩段落寫不同的花開了，但詞語(yǔ)不重復(fù)，表達(dá)非常生動(dòng)。
這樣的妙處，學(xué)生在閱讀中如果教師不加以引導(dǎo)，就難以真切地感受到，教師如果讓學(xué)生把文中描寫花開的詞語(yǔ)全部換成“花開了”。再讓學(xué)生讀一讀，感受感受。
結(jié)果學(xué)生體會(huì)到一直用這個(gè)詞，太煩了，從而也就很容易就體會(huì)到正面例子的表達(dá)效果了。 【第2句】： 靈活運(yùn)用對(duì)比方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言表達(dá)形式的多樣性。
如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中“這葉子上的蚜蟲還用治？”與“這葉子上的蚜蟲不用治！”這兩句話要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比理解，可讓學(xué)生體會(huì)到反問(wèn)句的語(yǔ)言表達(dá)效果的重要性。 【第3句】：讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言材料， 【第1句】：逐漸積累。
教師要幫助學(xué)生形成語(yǔ)言積累的意識(shí)，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累要建立在感悟的基礎(chǔ)上，它包括必要的語(yǔ)言知識(shí)的積累，又包括大量活生生的語(yǔ)言材料的積累，如詞語(yǔ)的積累 、句子的積累、片段的積累、篇章結(jié)構(gòu)的積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生 靈活的篩選文中最有特色的字、詞、句、段等進(jìn)行吸收。如《荷花》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累描寫荷花姿態(tài)美的句子。
《草原》一文引導(dǎo)學(xué)生抓住翠色欲滴，不用墨筆勾勒“等詞句來(lái)吸收。而《花鐘》一文中可引導(dǎo)學(xué)生積累與有關(guān)花的語(yǔ)句、詩(shī)句??總之，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生只要自己認(rèn)為好的句子，好的詞語(yǔ)，都可以積累下來(lái)。
【第4句】：重視運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá) 形式進(jìn)行口頭和書面表達(dá) ，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。如何進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？訓(xùn)練的形式可以多種多樣，可以口頭的，也要以是書面的，可以運(yùn)用詞語(yǔ)，也可以運(yùn)用句子，還可以運(yùn)用表達(dá)方法等進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練 。
【第1句】： 用詞口頭說(shuō)話訓(xùn)練 ，如《坐井觀天》中的“無(wú)邊無(wú)際”一詞，要求學(xué)生會(huì)用它造句，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”是表示大得沒有邊際，我們可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些事物是大得看不到邊際的，如：沙漠、草原、大海“等，然后再讓學(xué)生用上“無(wú)邊無(wú)際”一詞來(lái)形容。 【第2句】： 句型模仿訓(xùn)練 。
課文中精彩的句子很多，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)后，應(yīng)抓住其中典型的句子，進(jìn)行句式訓(xùn)練 。如《秋天的圖畫》一課中描寫秋天的句子形象生動(dòng)，我們可以讓學(xué)生仿照其中的句式，摹寫“春天的景色”。
再如教學(xué)《四季》時(shí)，在學(xué)生感悟課文之后，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，我要求學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)有多媒體課件播放有關(guān)“春、夏、秋、冬不同景色的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用課文的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練 ，在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面。 【第3句】： 抓特色課文，進(jìn)行寫話訓(xùn)練 有的課文段落的結(jié)構(gòu)表達(dá)的方式，。
【第8句】：如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入求解
北馬圈子中心校 王瑞芳俗話說(shuō)，良好的開端，就是成功的一半.就閱讀教學(xué)而言，如何導(dǎo)入新課，是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié).在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我十分注重抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入第二課時(shí)的閱讀教學(xué).這樣導(dǎo)入，既有利于及時(shí)檢查學(xué)生掌握字詞基礎(chǔ)的情況，又緊密聯(lián)系了課文閱讀教學(xué)，可謂一舉兩得.下面，我結(jié)合自己在《玩出了名堂》一課的教學(xué)，談?wù)?【第1句】：課前準(zhǔn)備時(shí)精心選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入，對(duì)于這些詞語(yǔ)的選擇與確定，老師必須做全盤的考慮，數(shù)量不能多，但一定要精心選擇與安排，而不可隨意，它們既應(yīng)該涵蓋本課中學(xué)生識(shí)記較難的詞語(yǔ)，又應(yīng)該涵蓋關(guān)系本課主要內(nèi)容的詞語(yǔ).至于具體如何呈現(xiàn)這些詞語(yǔ)，應(yīng)該因文因班因人而異，可以是朗讀，可以是聽寫，可以是填空，還可以有其它靈活的方式.就我班而言，針對(duì)學(xué)生字詞基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的情況，我一般采取聽寫的形式.在《玩出了名堂》一課，我選擇了“顯微鏡、拜訪、清閑、玩具”這幾個(gè)詞語(yǔ)，之所以選擇這幾個(gè)詞語(yǔ)，一是“顯微鏡、拜訪”兩詞書寫識(shí)記有一定難度，而這幾個(gè)詞語(yǔ)又與課文主要內(nèi)容關(guān)系密切，尤其是“拜訪”一詞，可以生發(fā)出關(guān)于課文的很多內(nèi)容，并為我們后面即將展開的閱讀教學(xué)所用.【第2句】：緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入閱讀教學(xué)，我們可以充分利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行一系列的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而避免孤立地詞語(yǔ)訓(xùn)練.比如，我們可以針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)尋章摘句，指導(dǎo)學(xué)生找尋課文重點(diǎn)句或中心句，也可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生概括課文大意，訓(xùn)練學(xué)生概括與表達(dá)能力.在《玩出了名堂》一課的閱讀教學(xué)中，在聽寫了上述詞語(yǔ)后，我抓住“拜訪”一詞，讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)話：“英國(guó)女王和俄國(guó)沙皇去拜訪列文﹒虎克.”這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，又回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是課文中很容易激發(fā)學(xué)生興趣的一點(diǎn)，也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，生發(fā)點(diǎn).【第3句】：師生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑切入閱讀教學(xué)緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入閱讀教學(xué)，要求老師能針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)所在的句子、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括或是其它具有生發(fā)意義的地方，師生共同質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望.在《玩出了名堂》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生利用“拜訪”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“英國(guó)女王和俄國(guó)沙皇去拜訪列文﹒虎克.”一句時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)了一句：“知道嗎？英國(guó)和俄國(guó)是當(dāng)時(shí)歐洲的大國(guó)，而英國(guó)女王和俄國(guó)沙皇可是當(dāng)時(shí)最有權(quán)勢(shì)的國(guó)王啊，連他們也親自千里迢迢地去拜訪列文·虎克，對(duì)此，你心中不想問(wèn)點(diǎn)什么嗎？”于是，有學(xué)生質(zhì)疑：“他們?yōu)槭裁匆グ菰L列文·虎克呢？”有學(xué)生立即回答：“因?yàn)榱形摹せ⒖税l(fā)明了一個(gè)新奇的玩具──顯微鏡，用這個(gè)玩具可以觀看到微生物.”老師緊接著感嘆：“哦，人家列文·虎克發(fā)明的顯微鏡可真了不起，還能看到我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸锬?！那他是怎樣發(fā)明顯微鏡的呢？咱們今天就來(lái)看列文·虎克是怎么玩出大名堂的.”這樣，很自然地就導(dǎo)入了本課時(shí)閱讀教學(xué)，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生們以較大的興趣投入到新的學(xué)習(xí)之中.。
【第9句】：如何抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
歸納、總結(jié)理解句子的方法。利用所學(xué)方法體會(huì)含義較深的句子，提高閱讀、理解文章的能力。
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)： 用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文及生活實(shí)際等方法體會(huì)句子含義。
教學(xué)過(guò)程：
【第1句】：交待復(fù)習(xí)內(nèi)容：
在本學(xué)期所學(xué)習(xí)的課文中，有許多含義深刻的句子。讀文章時(shí)抓住這樣的句子，弄懂句意，有助于更好地理解文章，體會(huì)文章主旨，同時(shí)體會(huì)作者是如何表情達(dá)意的。今天我們就復(fù)習(xí)這一內(nèi)容。
【第2句】：回顧方法，理解句子：
（一）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義
【第1句】：讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)到了什么？
⑴ 我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
⑵ 為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。
【第2句】：點(diǎn)撥方法：
剛才理解這兩句話時(shí)，運(yùn)用的是什么方法？（板書：抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)）怎樣用這種方法理解句子？（①先理解詞語(yǔ)意思②理解句意③說(shuō)說(shuō)體會(huì)到什么）
師總結(jié)：在這里體會(huì)到什么是理解句子的關(guān)鍵。怎樣去體會(huì)呢？通常要把句子放到文章中去理解，把握作者表達(dá)的情感。小學(xué)階段學(xué)的文章，多是寫人記事的記敘文。以第二兩個(gè)例句句為例，寫人的語(yǔ)句，體會(huì)時(shí)要通過(guò)人物的表情，動(dòng)作等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)及作者所需要表達(dá)的情感等。寫景狀物的句子要體會(huì)出景物的特點(diǎn)及作者表達(dá)的情感。
（二）、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解句子含義
過(guò)渡：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子是我們常用的方法，此外我們還可用到其它方法。
【第1句】：讀下面這段話，體會(huì)畫線句子的含義。
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的候就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(1) 先讀這段話，看畫線的句子，你能理解哪句，用什么方法理解的？
(2)小組內(nèi)交流：
(3) 集體反饋。師板書方法（聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章。）
【第2句】：教師小結(jié)：聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，首先要從句中找出與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的部分來(lái)理解，然后舉出生活中的例子來(lái)證明自己的理解。
【第10句】：如何培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文的能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?？蓪W(xué)生閱讀能力較弱一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大困惑，尤其是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解都建立在對(duì)重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本知識(shí)，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解人物的思想感情，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。我們從培養(yǎng)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句理解課文的能力方面做了如下探究：
【第1句】：課前預(yù)習(xí)，解決生詞。
讓學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。課上同桌匯報(bào)，教師抽查。
【第2句】：課堂自讀，初步感知詞句。
在自主閱讀過(guò)程中，提醒學(xué)生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對(duì)文中重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題等，以便在精讀課文時(shí)交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時(shí)，學(xué)生針對(duì)課文最后一句話提出了這樣的問(wèn)題：這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說(shuō)她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說(shuō)她還送給我們一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?？這兩個(gè)問(wèn)題正是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在，說(shuō)明學(xué)生已初步養(yǎng)成了抓重點(diǎn)詞句理解課文的習(xí)慣。
【第3句】：教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞句的方法。
【第1句】：抓中心句理解課文。
很多課文往往會(huì)有蘊(yùn)含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，首先讓學(xué)生找出課文中心句，抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。”這個(gè)中心句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：課文描寫了西沙群島什么風(fēng)景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們?cè)趺礃?？通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來(lái)寫的，用了先總后分的敘述方式。這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用。
【第2句】：抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從后面的“慢吞吞”體會(huì)出英子不愿意走上講臺(tái)，又從前文中“老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進(jìn)而體會(huì)出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這個(gè)句子時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體事例來(lái)說(shuō)明，學(xué)生在舉例的同時(shí)加深了對(duì)文章這一表達(dá)中心的理解?？梢?，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
【第3句】：找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過(guò)渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。
過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，抓住 “這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這個(gè)過(guò)渡句，就可以讀懂上一段和本段的內(nèi)容。
【第4句】：學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句教學(xué)的策略。
【第1句】：借助工具書、聯(lián)系上下文初步理解詞語(yǔ)。
【第2句】：運(yùn)用語(yǔ)言：在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境造句或?qū)懸欢卧?；也可以運(yùn)用關(guān)鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。
【第3句】：在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀訓(xùn)練。
當(dāng)然，還有更多更好的培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文能力的方法，需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中努力去探索。
