感同身受的好句子合集80句

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感同身受的好句子合集80句

誰能讓誰感同身受的句子摘抄

如果沒有別離成長也就無所附麗。

世界即將安然入眠，寂靜得像我未曾遇見你之前的生命。

有時(shí)候沿著一個(gè)陌生人的生命脈絡(luò)的深處追溯，就清晰地感到每個(gè)人靈魂深處的雷同。

生命若給我無數(shù)張面孔，我永遠(yuǎn)選擇最疼痛的一張去觸摸。

有很多人，你原以為可以忘記。其實(shí)沒有。他們一直在你心底的一個(gè)角落。

直到你的生命盡頭。在盡頭你會懷念每個(gè)角落里的黑暗之中的光，因?yàn)樗麄兘M成你的記憶與感情。

但你已經(jīng)不能擁抱他們，只能在最后明白，路途是一個(gè)念念不忘的失去的過程。

但我始終甘之如飴地承受它的深深重量，用以平衡輕浮的生。

生命在這樣的救贖之下以尊嚴(yán)的姿態(tài)延伸。

太陽尚遠(yuǎn)，但必有太陽。

從今日起，看書，寫字，給每一個(gè)日子取一個(gè)溫暖的名字，做一個(gè)賞心悅目的人。

人與人之間沒有一線生機(jī)可以不落窠臼。畢竟人終究會互相徹底了解。

而待彼此漸漸剝?nèi)y容與外衣，各自皮囊之下的.真相昭然若揭，便會知道這不是自己所要。

傷害與被傷害，算計(jì)，抱怨，非要把一段感情折磨得氣數(shù)將盡，方才知道大勢已去。

舍得或舍不得，挽留或不挽留，皆上演呼天搶地的鬧劇。這樣的故事，日日夜夜都有出現(xiàn)。

所以如果有不幸你要自己承擔(dān)，安慰有時(shí)候捉襟見肘，自己不堅(jiān)強(qiáng)也要打得堅(jiān)強(qiáng)。還沒有衣不蔽體食不果腹舉目無親，我們沒有資格難過，我們還能把快樂寫得源遠(yuǎn)流長

在那樣的生命里，一生就這樣過去了。比一朵花開，要來的沉重與短暫。

世界之大，我卻不知其近或遠(yuǎn)。

人間既非天堂又非地獄，末日尚遠(yuǎn)，我們只能維護(hù)著自己的天地。

那些執(zhí)念，那樣的舊時(shí)光，一晃就過去了。

而今仿佛是站在一個(gè)青黃不接的尷尬路口，失去的是招搖撞騙的痛快訴說，未曾獲得的是筆走天涯的洗練淡定。

看，在這個(gè)充滿愛與被愛、傷害與被傷害的世界里，生命對我們是吝嗇的。

因?yàn)樗偸亲屛覀兪豢墒?，生命又是這么慷慨，總會在失望之后給予我們拯救。

每個(gè)人在這個(gè)世界上忙著生，忙著死，所有人都是如此窘迫的姿態(tài)。

令我不忍心再向別人索求關(guān)懷，如果期待被給予絕對的原諒與溫暖，那將會是捕風(fēng)

捉影后的一無所獲。

如果我們想不對人事失望，惟一的方法就是不要對它寄予任何希望。

你經(jīng)過這么多的人，聚聚散散，分分合合。以后還會有。但你要記得，最后留下的，永遠(yuǎn)都只有自己。

我們在電影里看著別人替我們過著夢里的人生，看著他們替我們愛，替我們死。

動容之時(shí)流下眼淚——擦干之后，那不過是灰飛煙滅的幻象，生活得一無所有。

我做著這些夢，活在一個(gè)不適合做夢的關(guān)隘上.

誰、誰、誰詩歌

桃花開了，又謝了

嬌媚了誰的容顏，又明媚了誰的憂傷?

月亮圓了，又缺了

圓了誰的夢，又割了誰的心房?

酒杯滿了，又空了

滿了誰的思念之蠱，又空了誰的憂傷之魂?

星星亮了，又暗了

明亮了誰的心靈，又暗淡了誰的眼眸?

簫聲起了，又滅了

勾起了誰的回憶，又渲染了誰的'落寂?

湖邊垂柳依依輕點(diǎn)湖面

一點(diǎn)一點(diǎn)泛漣漪，一圈一圈暈泠出誰的模樣?

又是人間四月天，誰曾路過誰的心?

時(shí)光流逝，誰還記得誰最初的樣子?

一個(gè)人、一座城

誰在城里守，誰在城外候 ?

一杯文字、一座城

誰是你要等的人，又清幽靜雅了誰的魂?

天涯回眸的轉(zhuǎn)角，悠悠獨(dú)白成了誰的傷?

誰又曾是你紅塵中心的擺渡人?

誰曾路過你心，你把愛情給了誰?

問花，花落無聲。問天、雨落淋漓

指間劃過千年的時(shí)光

誰解誰之殤，誰解誰之夢?

一人、一生、一疼

一夢、一城、一空

一傷、一淚、一痛

一字、一語、一泣

誰念誰、誰想誰，誰是誰的誰?

誰、誰、誰、誰誰誰 ?

《誰輕誰重》教案

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無需準(zhǔn)確測量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認(rèn)識。

【學(xué)生分析】

在第一課的觀察活動中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識并實(shí)踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個(gè)物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考：如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學(xué)生，可以用一種簡單的測量方法，即運(yùn)用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計(jì)等多種手段來得到結(jié)果。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識概念目標(biāo)

質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。

科學(xué)探究目標(biāo)

1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。

2．輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。

科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。

難點(diǎn)：用稱量的辦法進(jìn)行測量并記錄

【器材準(zhǔn)備】

乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單

【教學(xué)過程】

【第1句】：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念

展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認(rèn)知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認(rèn)識并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

【第2句】：圍繞概念，實(shí)踐探究

用不同的方法比較5個(gè)物體的輕重并排序。

1．預(yù)測物體的重量。

（1）出示5個(gè)物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測輕重之前，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這幾個(gè)物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）

（2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表示，認(rèn)為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組，填好預(yù)測結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結(jié)果進(jìn)行討論）。鼓勵(lì)學(xué)生說說預(yù)測的理由

（3）對每組的排序進(jìn)行比較，將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預(yù)測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的'進(jìn)一步思考。適當(dāng)時(shí)，做簡要的小結(jié)，說明預(yù)測有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。

設(shè)計(jì)意圖：借此活動了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時(shí)在交流的過程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。

2．掂量不同物體的輕重。

（1）掂重。學(xué)生親自動手掂量5個(gè)物體，感受5個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再次將比較的結(jié)果記錄下來（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較

（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。

設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生認(rèn)識到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。

3．稱量物體的重量。

（1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”通過這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。

（2）說明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個(gè)放入回形針（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來給5個(gè)物體的輕重排序并記錄下來。

（3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。

（4）學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。

設(shè)計(jì)意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度

【第3句】：研討數(shù)據(jù)，獲得概念

1．班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。

2．接下來，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準(zhǔn)確程度的探討。預(yù)測是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。w

設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同，甚至差異會比較大，因此預(yù)測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當(dāng)物體的輕重差不多時(shí)，會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比較多，當(dāng)有更多的物體時(shí)，操作會更麻煩，結(jié)果會更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量，測量后記錄回形針的個(gè)數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體

【第4句】：應(yīng)用概念，拓展延伸

在探究活動中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。

設(shè)計(jì)意圖：問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。

【第5句】：小結(jié)

今天同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么？

以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在班級記錄單上做記錄。

設(shè)計(jì)意圖：對一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，檢測學(xué)生的掌握情況

誰輕誰重教案

活動名稱：誰輕誰重

活動目標(biāo)：

【第1句】：比較2―3樣物體的輕重。

【第2句】：感受物體的輕重關(guān)系。

活動準(zhǔn)備：

【第1句】：自制天平一個(gè)。