小學比喻句子教學反思
【第1句】： 小班語言教案：學說比喻句
您好！很高興回答您的問題：語言教案《學說比喻句》 活動目標： 【第1句】：學說比喻句：……像……。
【第2句】：幼兒能大膽想象并能用語言表述。 活動準備： 課件、圖片、錄象視頻。
活動過程： 一、通過觀看《盲人摸象》錄象，學習比喻句……像……。 【第1句】：播放課件，講故事《盲人摸象》 【第2句】：提問：他們摸到大象的什么部位？他們是怎樣說的？ 【第3句】：小結(jié)：他們摸到大象的一部分，不是完整的大象。
【第4句】：討論：請小朋友想一想，盲人為什么說大象“像大簸箕”“像大蘿卜”“像柱子”“像一張床”“像一根繩子”？ （1）引導幼兒說出：盲人摸到大象的耳朵，感覺像一個大簸箕等。 （2）出示圖片：大象的耳朵與簸箕；大象的牙與蘿卜；大象的腿與柱子；大象的身體與床；大象的尾巴與繩子。
讓幼兒完整說出；大象的牙像大蘿卜；大象的耳朵像簸箕；大象的腿像柱子；大象的尾巴像一條繩子；大象的身體像一張平坦的床。 （3）幼兒想象；大象的牙、耳朵、腿、身體、尾巴還像什么？ 二、游戲： 找朋友幼兒練習：“……像……”說話。
把幼兒分成兩組，面對面站好，找出匹配的圖片，如：蘑菇與傘，用……像……說話。 三、幼兒發(fā)散性練習，用完整的話表述。
教師播放課件，讓幼兒大膽想象并表述，教師及時鼓勵。 四、活動延伸： 到戶外觀察自然界的景物，用……像……表述，比如：平衡木像小橋等。
活動反思： 《幼兒園教育指導綱要》中指出：給幼兒創(chuàng)造一個敢說、想說、愿意說、積極應(yīng)答的語言環(huán)境，我在設(shè)計此活動正是抓住這一點，組織幼兒認真傾聽故事，并提問中加深幼兒對比喻句感性認識。通過圖片觀察比較，讓幼兒發(fā)現(xiàn)它們的相似點，并從中也學習了比喻句的句式，幼兒活動中積極應(yīng)答，教師引導幼兒發(fā)散性思維，它們還像什么？鼓勵幼兒大膽想象，并完整表述。
教師能根據(jù)幼兒年齡特點，動靜交替，《找朋友》游戲加深學習，又通過形象的課件展示，鼓勵幼兒大膽想象用比喻句完整表述。整個活動幼兒思維活躍，活動氣氛非常濃厚。
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【第2句】： 作文指導課《怎樣把句子寫具體生動》教學反思
過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構(gòu)的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創(chuàng)造力。
愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。
有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。
如寫柳樹，學生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。
學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內(nèi)在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。
活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。
如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動合作，不拘一格，口語表達。
過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關(guān)系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的體現(xiàn)。 學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。
要把作文看成是對話交流的過程。 【第4句】：教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調(diào)控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應(yīng)是教師主導的。
教師要抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)有的多媒體教學手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權(quán)利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。
使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構(gòu)的，符合作文教學規(guī)律的。
【第3句】： 作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思
作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構(gòu)的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創(chuàng)造力。
愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。
有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。
如寫柳樹，學生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。
學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心?；顒影ㄍ庠诮M織活動和內(nèi)在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。
活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。
如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動合作，不拘一格，口語表達。
過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關(guān)系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的體現(xiàn)。 學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。
要把作文看成是對話交流的過程。 【第4句】：教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調(diào)控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應(yīng)是教師主導的。
教師要抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)有的多媒體教學手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權(quán)利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。
使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構(gòu)的，符合作文教學規(guī)律的。
【第4句】： 生命 林子教學反思
小學語文第十一冊第26課《生命的林子》
學習要求：
【第1句】：引導學生認真閱讀課文，尤其是課文對兩處松樹的有關(guān)描寫和議論中揣摩所包含的道理；
【第2句】：引導學生領(lǐng)會課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法；
【第3句】：引導學生體會課文中含義深刻的語句。
學習重點：
體會課文中含義深刻的語句。
學習課時：
一課時
學習過程：
一、導入：
近來一段時間，老師被一個問題所困擾著。不知同學們有沒有興趣幫我解決一下？（有）非常感謝，你們這是一群熱心腸。同學們一定看過《西游記》吧，也一定喜歡其中的人物吧。（介紹一下）我的困惑就是孫悟空的師傅——唐玄奘。老師一直感到困惑：唐朝時中國歷史上佛教發(fā)展的黃金時代，可謂是佛教盛行，寺院林立，高僧濟濟，可為什么只有唐玄奘一路西行，進行傳經(jīng)誦道，到達印度，取得真經(jīng)，完成當時中印兩國文化的交流？
（同學們針對老師的問題，進行討論、交流。）
現(xiàn)在給同學們介紹一篇文章《生命的林子》，看借助這篇文章，你們是否能夠幫老師找到答案。
板書：生命的林子
讀題，從課題中你能讀出什么？
交流，大家才一下，文章會講些什么？
二、初讀課文，看和自己猜測的是否一樣？并且試著完成閱讀要求中的問題。（教師巡視，個別指導）
檢查自讀的情況，并適當點一下字詞。
三、出示“三思”的要求：
【第1句】：反思人物（板書）
“玄奘為什么原想苦心修煉，后來又產(chǎn)生了動搖，要離開？”
學生讀文章中相關(guān)的段落，用文中的語句或自己的話來說一說。
（原因：【第1句】：應(yīng)酬太多，【第2句】：苦心修行，遠不及其他僧人，【第3句】：別人的勸說）
【第2句】：反思自然（板書）
“為什么沒有競爭力的樹木反而長不高呢？”
學生分小組交流，讀文章中相關(guān)的語句，從中悟出道理，體會競爭的作用。
（學生理解時，要能夠抓住文中的句子去體會，尤其是自己認為含義深刻的句子。）
【第3句】：反思自我（板書）
“我們在班上的學習生活中要不要競爭呢？”
學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活和學習談一下自己的感受。
四、總結(jié)：
以文章的最后兩段收尾，體會最后一句話的意思。
附板書：
26* 生命的林子
反思人物
反思自然 競爭，走向成功的第一步。
反思自然
【第5句】： > 這些句子都用了什么修辭手法
·“象征”和“比喻”修辭手法的區(qū)別
“象征”和“比喻”修辭手法的區(qū)別 請看下列句子： （1） 奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。 （2） 在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 （3） 月光如流水一般，靜靜的瀉在這。..·常見修辭手法的作用
常見修辭手法的作用 【第1句】： 比喻 化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。 【第2句】： 借代 使形象突出，特點鮮明，引人聯(lián)想，具體生動。 【第3句】： 比擬 色彩鮮明，描繪形象，啟人想象。 【第4句】： 夸張 態(tài)度鮮明，引起共鳴；揭示本質(zhì)，給人啟示；烘托氣氛，增強感。..·題運用修辭手法，富有藝術(shù)特色
題運用修辭手法，富有藝術(shù)特色 標題是文章的眼睛。好的標題簡潔明了，生動形象，能引導讀者理解文章的內(nèi)容，具有強烈的吸引力和感染力。我們學過的課文中就有許多標題運用了修辭手法，富有藝術(shù)特色，值得我們很好地學習。 一、比喻 《手術(shù)臺就是陣地》采用。..·小學語文十二冊修辭手法自查卷
小學語文十二冊修辭手法自查卷 一、判斷下列句子使用的修辭方法： 【第1句】：因為兒子不再會像鳥一樣蹦上你的枝頭。（ ） 【第2句】：沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛像一座山峰。（ ） 【第3句】：說話的聲波能碰到藍天，伸出手來能碰到藍天。
【第6句】： 作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思
作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思
過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構(gòu)的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。 學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。 學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內(nèi)在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等?；顒邮冀K貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動合作，不拘一格，口語表達。 過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關(guān)系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的體現(xiàn)。 學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。 【第4句】：教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。 學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調(diào)控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應(yīng)是教師主導的。 教師要抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)有的多媒體教學手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權(quán)利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構(gòu)的，符合作文教學規(guī)律的。
