畫楊桃課文中的優(yōu)美文案
畫楊桃這篇課文中課文里有寫句子的意思很深刻我想長下來是哪一句話
提起楊桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角提起楊桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。
因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
星。
因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
畫楊桃這篇課文中老師說的那一段話包含了哪三層意思?
老師說的那段話包含了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。
為了讓學生的認識更加深刻，教學時可以把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。
畫楊桃 課文
我讀小學四年時候，父始教我畫畫。
他對我要求很經(jīng)常叮囑我：“你一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
” 有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。
我的座位在前排靠邊的地方。
講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。
我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎
” “倒不如說是五角星吧
” 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家： “這幅畫畫得像不像
” “不像
” “它像什么
” “像五角星
” 老師的神情變得嚴肅了。
半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么
” “好—笑
”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。
他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎
” “不……像。
” “那么，像什么呢
” “像……五……五角星。
” “好，下一個。
” 老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。
因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
” 這位老師的話同我父親講的是那么相似。
他們的教誨使我一生受用。
教師用書人民教育出版社 一、教材簡說 這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。
“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。
老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。
作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。
作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。
此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。
老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術。
學生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
二、學習目標 1
按要求寫句子畫楊桃課文中爸爸教導的話是
父親教導的話是：“你看件東西，是什么樣的，就畫成什，不要想，畫走了樣。
”《畫楊桃》主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。
“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。
老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。
畫楊桃課文中什么樣的教誨使我一生受用
看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。
因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
要從不同的角度看問題，而且不要以自己的主觀臆斷來判定別人的是非對錯
畫楊桃的課文里老師講的話里有哪些意思
提起楊桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。
因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣
畫楊桃中老師的話可以用一句怎樣的詩句來概括
畫楊桃中老師的話可以用蘇軾的《題西林壁》中的一句詩來概括：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
同學之所以嘲笑主角，說畫的不像，是因為他們跟主角坐的位置，看的角度不同。
畫楊桃我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。
他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我:你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。
我的座位在前排靠邊的地方。
講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。
我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
畫楊桃當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
楊桃是這個樣子的嗎?倒不如說是五角星吧!老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家:畫楊桃這幅畫畫得像不像?不像!它像什么?像五角星!老師的神情變得嚴肅了。
半晌，他又問道:畫楊桃畫成了五角星，好笑么?好-笑!有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。
他對第一個坐下的同學說:現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?不……像。
那么，像什么呢?像……五……五角星。
好，下一個。
畫楊桃老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說:提起楊桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。
因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
這位老師的話同我父親講的是那么相似。
他們的教誨使我一生受用。
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。
我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。
老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。
課文《畫楊桃》中表示看的詞語有哪些
教學要求：
【第1句】：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
【第2句】：體會課文哪些地方寫得真實具體。
【第3句】：學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
【第4句】：朗讀課文。
背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點： 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：多媒體 教學時間：二課時 教學過程： 第一課時 一、談話揭題。
【第1句】：你們知道楊桃是什么樣子的嗎?
【第2句】：揭示課題。
板書：畫楊桃。
二、預習課文。
【第1句】：提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文;畫出重點詞句，提出不懂的問題。
【第2句】：檢查預習：檢查生字讀音;指名讀課文;學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
【第1句】：學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么?
【第2句】：指名分段，說段意。
第一段(1)講父親教“我”學畫畫。
第二段(218)在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。
第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
【第1句】：指名讀第一段。
【第2句】：提問： (1)“我”是什么時候開始學畫畫的? (2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是)
【第3句】：指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
【第1句】：指名朗讀第二段。
【第2句】：“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的?
【第3句】：“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應?老師是怎么對待的?
【第4句】：老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。
同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。
)
【第5句】：自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
【第1句】：齊讀第三段。
【第2句】：提問：父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實，實事求是) 七、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段。
第二課時 一、朗讀訓練。
【第1句】：聽課文錄音。
【第2句】：分段朗讀指導。
【第3句】：分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
【第1句】：學生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處?
【第2句】：指名回答問題。
(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。
) 四、討論思考練習第三題。
【第1句】：指名讀句子。
【第2句】：說說表達方式有什么不同? 五、完成課后練習第四題。
【第1句】：指名讀詞語。
【第2句】：指導記憶字形。
【第3句】：抄寫詞語兩遍。
【第4句】：指名說“叮囑”“教誨”的意思。
【第5句】：學生口頭造句。
注意糾正錯誤。
【第6句】：學生書面造句。
板書設計： 31畫楊桃 實事求是 父親 老師
畫楊桃,當別人和自己看到的不一樣時應該怎么做結合課文內(nèi)容寫一寫
畫楊桃的時候，當別人和自己看到的不一樣的時候，其實就按照自己的意愿畫就好了，因為每個人看這個東西的角度都是不一樣的
畫楊桃課文中我是一個什么樣的人
我讀小學四年紀的時候,父親開始教我畫畫.他對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣.” 有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫.我的座位在前排靠邊的地方.講桌上那兩個楊桃的一端正對著我.我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西. 我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確. 當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來. “楊桃是這個樣子的嗎?” “倒不如說是五角星吧!” 老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家： “這幅畫畫得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老師的神情變得嚴肅了.半晌,他又問道：“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?” “好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲. 于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上.他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?” “不……像.” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星.” “好,下一個.” 老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說：“提起楊桃,大家都很熟悉.但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星.因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣.” 這位老師的話同我父親講的是那么相似.他們的教誨使我一生受用.
