四個太陽教學(xué)反思

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四個太陽教學(xué)反思篇一

今天，我?guī)е?、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。

記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會。如在教學(xué)“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學(xué)生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”?生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學(xué)生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小朋友讀，這幾個學(xué)生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導(dǎo)，以致于后來的齊讀也沒能達(dá)到一個好的效果，讓人感覺有點(diǎn)走過場的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。雖然是一年級的學(xué)生年齡比較小，相信他們在老師循循善誘的指導(dǎo)下一定會聲情并茂的朗讀課文。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學(xué)生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴嘗水果的情形?！边@師生互動表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣?？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我該馬上讓學(xué)生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，這樣都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個表演不僅使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

四個太陽教學(xué)反思篇二

今天我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課，讓自己對平時的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢？這次活動給了自己一個好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對教學(xué)的無邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學(xué)一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。

通過這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。

一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對于這篇課文來說，我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實(shí)際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個太陽的動機(jī)是什么。作為一年級的孩子來說，應(yīng)該學(xué)會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，學(xué)會表達(dá)不正是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。

二、讀時別”霧里看花“。第一次教學(xué)時，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生，孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。

三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時間放在了把語言形象化上，通過各種對應(yīng)的畫面把文字動起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語言生活化、形象化，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園，帶進(jìn)寒冷的冬天，帶進(jìn)多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的表面。

輪課雖然已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個開始。

四個太陽教學(xué)反思篇三

《四個太陽》上完后，我安靜下來，反思整個教學(xué)過程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些不足。

隨著學(xué)生識字量的增多，許多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生，容易混淆。為了讓學(xué)生更牢固地掌握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過的生字中同音、形近的字拿出來讓學(xué)生比較著掌握。例如這節(jié)課中，”伙“與”火“；”嘗“與”?！?；”該“與”孩“音形相似，容易混淆，于是，在復(fù)習(xí)生字后，我重點(diǎn)把這幾個字拿出來讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識別，并設(shè)計句子，讓學(xué)生懂得運(yùn)用。但我沒有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字，也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學(xué)活動中，能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過的生字在音、形、義上進(jìn)行比較，這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。

在這節(jié)課中，我自認(rèn)為問題設(shè)計得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如：”誰來說說你認(rèn)為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽？“這個問題既是一個開放性的問題，有容學(xué)生思考的空間，難度又比較適合一年級學(xué)生，同時，它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。

在學(xué)習(xí)課文時，我沒有簡單地讓學(xué)生一味地讀課文，而是用學(xué)生的親生感受，理解課文，感悟小作者的美好心靈。例如，為什么要畫綠色的太陽。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時，火辣辣的太陽照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學(xué)們各抒己見，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽帶給大家的清涼。有了透徹的理解，學(xué)生們朗誦時，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。

這節(jié)公開課后，我覺得：一節(jié)成功的教學(xué)活動應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師；學(xué)生與課文之間的互動。教師在課堂上，不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計的活動過程，而是應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上傾聽學(xué)生，與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師親切的笑容，教師的話語，激勵的手勢，都能讓學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí)，不斷地積累，完善自己。

四個太陽教學(xué)反思篇四

現(xiàn)就我在縣校本課程研討會上執(zhí)教的《四個太陽》進(jìn)行反思：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解》?！闭Z文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體體驗(yàn)的背景下展開的，離開體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟是，我注意以學(xué)生的生活體驗(yàn)來解讀文本，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：

師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：夏季。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季？

生1：我穿的短袖。

生2：我想吃冰棍。

生3：我們一動就出汗。

師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽，你們會有什么感覺？

生1：我覺得太熱了。

生2：我覺得太陽把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。

師：要是我們把紅太陽換成綠太陽，你會有什么感覺？

生1：涼快多了！

生2：很舒服！

生3：?。『脹鏊?！

師：你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

生齊聲回答：能！

2、新課程強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā)，在理解背誦課文之后，我對課文適當(dāng)進(jìn)行了延伸。

生1：我想畫個綠綠的太陽，送給大山，希望它永遠(yuǎn)是綠綠的。

生2：我想畫個愛心太陽，讓我們天天快樂！

生3：我想畫個會唱歌的太陽，讓我們天天都能聽見音樂。

生4：我要畫個彩色的太陽送給媽媽，希望她永遠(yuǎn)年輕漂亮。

生5：……

學(xué)生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特！如果我學(xué)完課文就此為止，那將多么可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍(lán)天。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多給孩子提供表達(dá)的機(jī)會，讓他們?nèi)ハ?，去說。

四個太陽教學(xué)反思篇五

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

1、認(rèn)識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

cai課件、四個太陽的圖片、生字卡片。

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>

生：(指名學(xué)生讀)

師：我們一起把課題讀讀吧!

生：(齊讀課題)

師：讀了課題，你能提出什么問題?

生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽?

生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?

二、初讀課文，識字寫字

師：其實(shí)這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音來幫忙。

生：(自由讀文)

師：課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習(xí)一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。

生：(練習(xí)讀生字詞)

師：誰能當(dāng)小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準(zhǔn)?

生：(指名學(xué)生帶讀)

師：大家一起來讀讀吧!

生：(齊讀生詞)

師：這樣你還認(rèn)識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?

生：(指名幾個學(xué)生讀詞)

師：想讀的都站起來讀吧!

生：(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來讀)

師：讓我們來開火車吧!

生：(開火車讀詞)

師：我們認(rèn)識了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個好嗎?

(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?

生：(指名幾個學(xué)生讀)

師：請小朋友們仔細(xì)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

生2：他們的部首相同都是大口框。

生3：園里面是個元字，因里面是個大字。

師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)

生：(書空)

師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。(播放音樂，師巡視指導(dǎo))

師生共評學(xué)生寫的字。

三、讀中感悟，放飛心靈

師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。

生：(劃出文中的四個太陽)

師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)

生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個太陽?

生：(輪讀課文)

師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

生：(自由讀文)

師：你喜歡哪個太陽?

(學(xué)生說到哪個太陽，就指導(dǎo)哪一段)

1、學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段：

生：我喜歡綠綠的太陽。

師：你能讀給大家聽嗎?

生：(讀綠太陽一段)

師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?

生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色。

生2：因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來一片清涼。

師：誰能讀讀這兩句話?

(課件出示句子：a、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。b、高山、田野、街道、校園一片清涼。)

生：(指名學(xué)生讀)

師：這兩句話有什么不同?

生：第一句話比第二句話少了到處兩個字。

師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?

生：我喜歡第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽給每一個地方都帶來。

師：你能不能讀讀第一句話，到處怎么讀?清涼怎么讀?

生：(指名幾個學(xué)生讀)

師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

生：(齊讀第一段)

2、學(xué)習(xí)金黃的太陽一段：

師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?

生：(想讀的站起來讀)

生：(指名學(xué)生讀)

師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!

生：(同桌互讀)

師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?

生1：我看見果園里果子都成熟了。

生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!

生：(齊讀第二段)

3、學(xué)習(xí)紅紅的太陽一段：

師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!

生：(自由讀第三段)

師：誰來教我讀?

生：(學(xué)生搶著說)老師我來!

一女生富有表情地為示范讀第三段。

生自由評價老師的朗讀

生1：我覺得很冷。

生2：我的手和臉都凍僵了。

生3：我冷的全身發(fā)抖。

師：誰能做做凍僵的樣子?

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)

生1：我覺得很溫暖。

生2：我的手腳都能動了。

師：(課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學(xué)生讀、齊讀)

生：(指名學(xué)生讀)

師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎?

生(有幾個學(xué)生)：我沒有感覺到溫暖。

師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關(guān)系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。

生：(讀得非常有感情)

師：這下你們感覺到了吧?

生：恩!我這回感覺到了。

師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!

生：(齊讀第三段)

4、學(xué)習(xí)多彩的太陽一段：

師：請喜歡彩色太陽的同學(xué)站起來，請你們給其他同學(xué)做個示范，把這段讀讀。

生：(絕大多數(shù)學(xué)生站起來讀)

師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?

生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。

生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

師：春天真是個多彩的季節(jié)!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想用什么方法比?

生：我想男生和女生比。

師：好!快練習(xí)一下吧，你會有更好的表現(xiàn)。

生：(自由練習(xí))

進(jìn)行朗讀比賽。

師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!

生：(齊讀課文)

四、延伸教材，拓展思維

生：想!

師：你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學(xué)生說)

生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。

生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽!

生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)

展示學(xué)生的畫。

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學(xué)問：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽

因?yàn)槲闹杏兴膫€太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

四個太陽教學(xué)反思篇六

1.多元識字豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學(xué)生記住生字，多元識字，輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內(nèi)容的理解。

2.拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

以上是我這次教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)。我還有很多不足之處。

1.指導(dǎo)朗讀方面不夠到位;

2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學(xué)，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

四個太陽教學(xué)反思篇七

記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，在學(xué)習(xí)《四個太陽》這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個太陽。學(xué)生一看到這個題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個太陽呢？四個太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。

接著，帶拼音識字和去拼音識字，通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開火車讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式，讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳，同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

又如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了?！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！比缓笥谜n件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用，學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

四個太陽教學(xué)反思篇八

執(zhí)教了《四個太陽》后，靜靜思索，有以下幾點(diǎn)體會，那就是在設(shè)計和教學(xué)時緊緊圍繞“三重”：

“讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。

然后，請每個學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學(xué)生在邀請說話的情景說話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了?！边@一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。