高中集體備課總結 高中集體備課方案通用

為了確定工作或事情順利開展，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中集體備課總結 高中集體備課方案篇一

目前，我區(qū)各高級中學校都已經(jīng)在校內(nèi)推行了集體備課制度，但實施的情況不容樂觀，發(fā)展很平衡：有的學校的集體備課有名無實，形同虛設；有的學校集體備課采用的輪流寫教案，大家公用，由原來的每人備課為一人備課，沒能充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢；有的學校集體討論的準備不足，研究的力度不夠，討論未能真正開展。就其原因我們認為主要有以下幾個方面：一是數(shù)學學科組規(guī)模不均衡。有的學校一個組二、三十名數(shù)學教師，同年級有十名數(shù)學教師；而有的學校數(shù)學組只有兩、三名數(shù)學教師，致使有的學校一名數(shù)學教師要擔任兩個年級的教學任務。二是教師教學水平不均衡。重點學校和一般學校數(shù)學教師水平不均衡，懸殊較大，備課的質(zhì)量存在的差距也較大。老教師和年輕教師的教學水平也不均衡。近幾年來一些學校不斷地調(diào)走了一些較優(yōu)秀的教師而又不斷增加年輕教師。他們對教材、教法和對學生的了解都十分有限，缺乏實際教學經(jīng)驗。三是人事制度改革后工作量加大，不稱職的教師被下崗，在崗的教師教學任務加重，有的甚至上三個班的課。大多數(shù)是教兩個班兼一個班的班主任工作。在這種重負下，教師深入研究教材的時間和精力都受到了局限。第四，備課組長由于教學任務重研究的力度不夠，準備不足，使每次的集體備課缺乏一定的深度。

大家都知道，要提高課堂教學質(zhì)量，課前備課十分重要。教師們都想備好課、上好課，但由于以上客觀因素所限，使他們不可能對每一個單元、每一個課時都仔細琢磨，全面分析，這就直接影響著備課質(zhì)量。備課質(zhì)量不高，也就影響著課堂教學目標的達成。為了克服和以上不足，我們決定在全區(qū)展開高中數(shù)學區(qū)域性集體備課制度。

高中數(shù)學區(qū)域性集體備課，是利用全區(qū)高中數(shù)學教師的資源，由教研室教研員領頭組織，開展跨校分工備課、網(wǎng)上合作研討，共建、共享研究成果的備課方式。

其特點在于——精備一個單元，參與所有單元研討。

其優(yōu)勢在于——超越時空，匯集智慧。

其目的在于——提高備課質(zhì)量，減輕教師負擔。

為了更好地發(fā)揮集體備課的作用，把集體備課的共性與個人備課的個性有機地結合起來，我們把單元備課作為集體備課的內(nèi)容，從而提高老師們整體分析、整體把握教材、教法的能力。

參與人員是全區(qū)高中各年級數(shù)學教師。

1、劃分集體備課組。我們分為三個集體備課組。高一集體備課組；高二集體備課組和高三集體備課組。

2、分配備課任務。按單元內(nèi)容事先分配到各個學校的備課組，由備課組長負責組織精備。(具體分工見附件1)

3、實施集體備課

（1）初次備課。各校承擔精備任務的備課組再分配任務，由擔負備課任務的教師個人研究、組內(nèi)研討，形成單元備課初稿，并按時發(fā)到教研員的郵箱里，教研員再掛在網(wǎng)上。

（2）網(wǎng)上交流。各學校的教師在認真研讀網(wǎng)上初稿，并在研讀教材、教參的前提下，在網(wǎng)上參與研討，圍繞“高中數(shù)學單元集體備課的結構”，針對每一項明確提出意見和建議。

（3）修改完善。承擔初稿的校級備課組依據(jù)網(wǎng)上（或?qū)嵉兀┙涣髦蝎@得的意見和建議對初稿進行修改完善，再按規(guī)定時間把定稿由教研員發(fā)布在網(wǎng)上。

（4）二次備課。各校在校內(nèi)集體備課時對其他學校備課的內(nèi)容組織交流，并根據(jù)本校實際作一定的修改。

（5）三次備課。各校教師在具體上課前再根據(jù)本班學生實際和個人的教學風格作一定的修改，以體現(xiàn)教師個人的教學風格與特色。

（6）踐與評價。廣大教師對三個組產(chǎn)生的定稿方案進行實踐、對比，評選出研究最深入、對老師們最有啟發(fā)的方案。

1、根據(jù)“單元備課概說”中的要求、結構進行，明確備課方向。

2、中心組成員的牽頭作用。每一次的研討，區(qū)中心組成員都是組織者、引導者與合作者，積極主動地提出有價值的建議，帶動其他老師的認真參與。

3、適時采取校內(nèi)集中的方式進行。所謂校內(nèi)集中就是在規(guī)定時間內(nèi)，學校數(shù)學科老師集中在電腦室，同年級的老師共同查閱網(wǎng)上內(nèi)容，并先通過這種校內(nèi)面對面的同伴交流，再把交流結果回復到網(wǎng)上。校內(nèi)的集中有利于備課時間和質(zhì)量的保證，有效促進教師的積極思考。

4、專家組的指導。我們將成立專家組，其中成員包括本區(qū)教研員、特級教師、是學科帶頭人以及本各年級中心成員。他們將對集備內(nèi)容給與指導。

5、廣大教師的評價。每一個方案都代表著整個組的備課水平與合作能力，都將面對所有教師，接受廣大群眾的檢驗。老師們將在各個方案中選出對他們幫助最大的，專家組也將對這些方案進行評價。

6、及時反饋情況。組長、網(wǎng)絡中心組成員負責對每次集體備課的出勤情況、研討情況作統(tǒng)計和文字反饋，并發(fā)布在龍泉教育網(wǎng)高中數(shù)學教研欄內(nèi)。

高中集體備課總結 高中集體備課方案篇二

集體備課是學校教研工作的一個主要內(nèi)容之一，是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑，是大面積提高教育教學質(zhì)量的重要突破口。開展集體備課活動能夠營造一種交流、合作、研究的氣氛，能夠及時推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，達到“以老帶新，以新促老”的作用，促進教育教學質(zhì)量整體提高。為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，結合本校實際，特制定本方案（草案）。

發(fā)揮教師集體智慧，集思廣益，優(yōu)勢互補，專研課標，研究教法，提高備課質(zhì)量，打造精品課堂。

新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。在對待其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作，課程的綜合趨勢特別需要教師之間的合作，相同年級、相同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每位教師不僅要做好自己的學科教學，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使學校整體教學有機融合，相互促進。教師之間相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學意義，而且還具有教育功能。

隨著新課改的不斷深入，我們清醒地認識到同伴合作在學校教研活動中的價值。而集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。教師在集體備課中，可以憑借自己的經(jīng)驗和各自獨特的表現(xiàn)形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人所學習，不同的意識在研討中相互同化，每個人的看法都進行了改造和重組，每個人都獲得了新意義的“學習共同體”。所以新課程理念下的集體備課對新課程的實施起到積極的推動作用。集體備課有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的個案思維品質(zhì)，提高個體教育教學技能，有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的集體合作意識，促進理論與實踐共同探討，有利于每一位教師準確把握對課標、教材的正確理解，整合優(yōu)質(zhì)資源，在較短時間內(nèi)有效促進教師專業(yè)化成長，從而提高教育教學質(zhì)量。

1、提高教師整體素質(zhì)。集體備課是相對于傳統(tǒng)的封閉的備課形式而言的，集體備課的核心是培養(yǎng)教師的合作意識和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性。它是新課改下的教師鉆研教材、課標，探求教法的最佳教研方式，是新的教育理念的具體表現(xiàn)。

2、激活校本教研途徑。集體備課要充分體現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)化為行動的教師反思、共同成長的同伴互助、理論聯(lián)系實際的專業(yè)引領的教研過程。

3、有效提高教育教學質(zhì)量。集體備課教學和學習目標明確，教學技能和學習方法博采眾長，創(chuàng)新發(fā)展，最終目標是有效提高教學質(zhì)量。

基本程序：主備人精備——集體備——個人細備——個體實施教學過程——集體觀摩——座談研討——形成定稿——分享成果

1、主備人備課：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標準，反復閱讀教學參考書及有關資料，結合學校教學實際，精寫詳細教案，并制作相應的多媒體課件，印發(fā)送給組內(nèi)成員。

2、集體備課：在教研活動中，由主備人向本組教師詳細介紹自己備課的主題，教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突破考點，及時突出重點，教材的取舍整合，每課課時分配，作業(yè)與練習配備，教學方法的設想等教學環(huán)節(jié)。組內(nèi)每位教師積極參與討論，各抒已見，人人發(fā)言，統(tǒng)一認識，形成備課初稿。

3、個人細備：主備教師在集體備課的基礎上，結合班級學生實際進行第二次備課，形成個體教案。

4、實施教學：主備教師利用集體備課形成的教案，實施教學，其他組內(nèi)成員，集體觀摩教學過程。

5、座談研討：在主備教師實施教學過程之后，全組教師利用教研活動時間，對主備教師的實際教學過程進行研討，對教學過程中的優(yōu)缺點進行精準的評價，取其精華去其糟粕。形成最終的成品教案稿。

6、分享成果：經(jīng)過大家討論之后的集體備課稿，同年級的教師可在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內(nèi)容的最優(yōu)秀的教學設計。